蒲松龄《狼》教学设计与反思

时间:2021-11-13 10:47:00 教学设计

蒲松龄《狼》教学设计与反思

  作为一名默默奉献的教育工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的蒲松龄《狼》教学设计与反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

蒲松龄《狼》教学设计与反思

蒲松龄《狼》教学设计与反思1

  以一篇《狼》的学习来领略《聊斋志异》的特色。

  教学目标

  1.理解文意。

  2.通过把握狼之狡黠来理解《聊斋志异》内容上“异”的特点。

  3.通过朗读体会《聊斋志异》“用传奇法而以志怪”的手法,即本文叙事的委曲,情节的曲折。

  教学整体思路

  初读——读通文意

  再读——读出情景

  三读——读懂作者

  教学过程

  一、初读——读通文意

  1.自由朗读、展示读(纠正错误),齐读

  2.结合注释,疏通文意;提出质疑,学生释疑(难者,教师释疑)

  3.出示文意,齐读。

  二、再读——读出情景

  1.教师范读第二段,分析“仍”、“前狼”,强调重音。

  学生体会朗读其他段落。

  展示朗读,分析重音。教师适时点拨。

  2.教师范读第三段,强调缓急,并分析。学生跟读。

  学生体会朗读第四段。

  展示朗读,分析缓急。教师适时点拨(最后强调“目似瞑”的拖音。)

  3.提示:2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展示。

  4.注意重音、缓急和拖音,自由朗读,齐读(或一生展示)。

  点拨:一个屠户杀狼的小故事,作者却写得波澜起伏,生动曲折,扣人心弦,这也正是《聊斋志异》在叙述上的一大特色,鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。

  三、三读——读懂作者

  解释聊斋、志、异,那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说,这则故事有什么奇异之处呢?

  小结:作者也正是要通过这样一个奇异的故事来告诉人们:狼,或者像狼一样的恶人,无论怎样狡诈,最终是要失败的。

  应该说,这个教案我没有涉及“文笔简练”,因为我没有真正对此理解透彻,更不知如何让学生理解透彻。

  第三步:上课前的准备。

  6月10日我需要上组内的研讨课,正好上《狼》,让大家提提意见。于是,我对上面那个简案进行精加工。

  一是翻译。《狼》在文言文中属于较长的,如何翻译,才能快而不做秀?我采用了张文梅老师的方法:结合注释,自己翻译,有疑难处做标记;小组交流疑难处,没有解决者再做标记;全班交流各组疑难处,学生问,学生答,不会者老师帮助;教师提出几处疑难处,全班解决。

  二是朗读。《狼》的故事味、情景感,我是读出来了,但如何让学生读出?我反复回忆研究余映潮老师执教的《三峡》、《口技》、《记承天寺夜游》等课例的朗读指导,并一一记录朗读时需要特别注意的地方,结果总结出几类情况。一是形势的危急与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是作者的态度。

  三是文笔的简练。文笔的简练是《聊斋志异》的一大特色,如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题:《聊斋志异》,那么本文异在何处?这个问题,应该说,即可以涵盖故事上的奇异之处,有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处:《狼》,异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。《狼》,异在情节的曲折。狡诈的狼与机警、勇猛的猎人进行了一场殊死搏斗。《狼》,异在屠户的心理复杂多变。《狼》,异在文笔的简练。作者仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。《狼》,异在表达的神奇。作者仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。

  课后反思

  本课的优点:

  1、整节课的设计是一种读书方法的指导,具体来说,是阅读故事类文言文的三种境界,即

  初读——读通文意,再读——读出情景,三读——读懂特色

  所以说,本课是比较有高度的。

  2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色:内容上“奇异”,情节上曲折,文笔上简练。应该说,本课是比较有深度的。

  3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走:读出形势的急缓,读出屠户的动作,读出屠户的心理,读出作者的态度。几遍朗读下来,大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

  并且四步的指导尽可能的采取了不同的`方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范,学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚),是学生找出原句,老师朗读,学生听出拖音,然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读,单个展示;屠户的心理是老师告知心理:吃惊与放松,加入“啊”与“呼”,问应该加在哪?自由趣味朗读,同桌交流,然后学生说理由,单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。

  以朗读带动分析理解,从而以朗读达到体味情节曲折的效果,手法比较新颖。

  本课的朗读学生是趣味盎然的,尤其是“读出屠户的心理”。

  不足及启示:

  1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象,但是,绝对的不预习,有时反而不能完成教学任务,无论是常规授课还是公开课。像本课文言文,不短,想40分钟让学生有收获、有突破,不预习,难。像《社戏》,那么长,不预习,上课变成了自读课文了。

  预习与否,都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。

  2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮老师的朗读指导,也往往是师本的痕迹非常明显,老师直接告诉学生、直接示范,朗读能否也走向生本、高效的道路?

  3、 《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了,初一的学生,基本上也就能理解到故事的奇异。

  4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色,但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限,而绝不是像有些人认为的文言文都简练,不必讲。我想,不是的,不是不必讲,是我们不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因,只是我们不知道。近来,我在想,一个教师,即便是他拥有了先进的教育理念,也绝不是据此便可以大有作为的,其关键还是要看自身的学问根底。

  我们可以没有高学历,但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历,但国内中语届谁看小视他?

蒲松龄《狼》教学设计与反思2

  教学目标

  知识目标:

  1.学会本文典型的文言实词。

  2.了解一词多义现象。

  能力目标:

  1.会自主探究学习,理解本文内容。

  2.锻炼学习搜集资料及总结能力。

  情感目标:

  认识狼的贪婪、凶狠和狡猾,对于狼一样的恶人必须坚决斗争去夺取胜利。

  教学重点:

  深切感受故事情节,揣摩语言,分析形象,领会文章的主旨。

  教学难点:

  联系生活体验,多角度地阐释自己的理解和感受。

  教学方法:

  诵读法,合作探究法。

  课时安排:

  一课时

  教学过程:

  一.导入新课

  昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼,由于他过分“仁慈和关爱”,险些丧命于中山狼之口,但幸亏有农夫的帮助,才转危为安。今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”,那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训,没有让自己的爱心泛滥,抑或是又重蹈旧辙了呢?现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

  (教师板书:狼 蒲松龄)

  二.蒲松龄及其作品的简单介绍。

  蒲松龄(1640-1715)字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,世称聊斋先生,世称“聊斋先生”,清代杰出文学家,蒲松龄一生怀才不遇,穷困潦倒。19岁中功名,以后屡试不第,直至71岁时才成岁贡生。4年后便死去,他牢骚满腹,便在聊斋写他的志异。穷愁潦倒的一生使他对社会有深刻的认识。

  《聊斋志异》,清代短篇文言小说集,是在他40岁左右历时30多年完成的著作。“聊斋”是他的书斋名,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事,指在聊斋中记述奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法,对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判,在一定程度上揭露了社会矛盾,表达了人民的愿望。

  三.初读课文

  1. 学生听读课文:注意重点词语的字音和字形以及朗读时的语气,语调和节奏。

  2. 译读课文:结合课文下方的注释,疏通文意,注意圈点勾画重要的字词和语句。(教师适时点拨归纳)

  3. 学生复述课文故事情节,运用恰当的动词补全下面的空白处。

  屠户_遇_狼_惧_狼_御_狼_杀_狼

  四.课文分析(结合故事的四个情节来分析文章)

  1.遇狼:请结合图片思考:课文开篇向我们交代了几大要素?分别是什么?请用原文语句回答。

  明确: 四大要素

  时间:晚归

  地点:途中

  人物:一屠

  事件:途中两狼,缀行甚远

  2.惧狼:请思考屠户为什么会惧怕狼?这样写合适吗?

  明确:狼是阴险凶残的动物,只身一人晚归的屠户必然会惧怕狼的攻击。作者这样安排是合乎情理的一种手法。

  3. 御狼:在贪婪凶狠的狼面前,屠户采取了什么样的措施来保护自己呢?

  明确:投以骨,复投之,弛担持刀等。

  4. 杀狼:最终,屠户是如何杀死了对自己虎视眈眈,阴险狡诈的狼?

  明确:屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。

  屠自后断其股,亦毙之。

  5. 结合你所学习的知识试分析狼的特性和屠户的特征。

  狼的特性: 凶狠 贪婪 阴险 狡诈

  屠户的特征: 忍让 反抗 机智 勇敢 细心

  五.合作探究

  “止增笑耳”的仅仅是这两只狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从屠户胜利的故事中你获得怎样的启示呢?明确:作者嘲讽的不仅仅是恶狼,而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。(简单介绍作者所在的社会状况,社会的黑暗,官场的腐败,科举的腐朽等。)

  六.布置作业

  如果你是屠户,你会有如此的勇敢机智吗?将自己置身于这样的情境之中,你会有怎样的表现呢?写成一篇200字小短文。

  七.板书设计

  狼

  蒲松龄

  狼: 凶狠 贪婪 阴险 狡诈

  屠户:忍让 反抗 机智 勇敢 细心

  《狼》教学反思:

  本文是一篇情节比较简单故事有趣的课文,串译课文比较简单,但常用实词、虚词较多,在教学中通过朗读课文,尤其是对文章节奏的训练、课文结构、主要内容的理解等环节设计,为突破本文教学重难点打下了坚实的基础,收到了良好的教学效果。同时可通过多种方法,比如文言文积累卡片的建立,将所学知识进行建网,不仅有利于学生的记忆,同时也为将来运用知识提供了有利的条件。本课有两个特别要注意的地方,教师要在讲课中落实:一个是“后狼止而前狼又至”的翻译,一个是 “其一犬坐于前”所停顿,不要让这些重点成了学生学习的死角。

  《狼》原文:

  一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远。

  屠惧,投以骨。一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两浪之并驱如故。

  屠大窘,恐前后受其敌。顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。狼不敢前,眈眈相向。

  少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙(之。方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后断其股,亦毙之。乃悟前狼假寐,盖以诱敌。

  狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

  《狼》翻译:

  一个屠夫傍晚回家,担子里面的肉已经卖完,只有剩下的骨头。路上遇见两只狼,紧跟着走了很远。

  屠夫害怕了,把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼,后面得到骨头的狼停下了,可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。

  屠夫非常困窘急迫,恐怕前后一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场,打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里,覆盖成小山(似的)。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面,放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前,瞪着眼睛朝着屠夫。

  一会儿,一只狼径直走开了,另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了,那只狼的眼睛好像闭上了,神情悠闲得很。屠夫突然跳起,用刀砍狼的脑袋,又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚想要走,转身看见柴草堆的后面,另一只狼正在柴草堆里打洞,打算要钻洞进去,来攻击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半,只露出屁股和尾巴。屠夫从狼的后面砍断了狼的大腿,也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉,原来是用这种方式来诱惑敌方。

  狼也太狡猾了,可是一会儿两只狼都被杀死了,禽兽的欺骗手段能有多少呢?只给人们增加笑料罢了。

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