搭石教学设计

时间:2021-11-13 10:46:59 教学设计

搭石教学设计15篇

  作为一位优秀的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的搭石教学设计,欢迎阅读与收藏。

搭石教学设计15篇

搭石教学设计1

  课前谈话:

  同学们好,我是来自中心小学的罗老师,早上,当我走进我们刘家坊小学,看到学校虽然还在建设之中,但很干净,风景也美!我还看到同学们一张张笑脸,你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师,让老师的心情放松了许多。这也是一种美,一种内在的心灵美!今天,我来给大家上一节语文课,你们高兴吗?真的?有了你们的热情支持和敏而好学,相信我们这节课一定会非常美满!

  一、画简笔画,导入新课

  同学们,老师给你们带来了一幅风景画。 (简笔画搭石)知道画是什么吗?没错,是搭石。今天我们就继续学习第21课,题目是—— (板书)

  二、了解搭石,引出“美”

  通过前面的学习,你知道了什么是搭石吗?谁能用课文中的句子来说说。

  (进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。)

  找得真准!如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

  (山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。)

  “绾”是意思呢?那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须—— 人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话,人们来来往往都必须——生齐:脱鞋绾裤。

  一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?

  不便、麻烦,甚至是辛苦,夏天还好,可到了秋冬,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天,……,这就是搭石”)

  搭石,其实就是平平凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接:家乡的一道风景)

  板书:构成了家乡的一道风景。生齐读

  普通的石头而已,作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢? (指名说) 是啊! 下面,就让我们带着这个问题,和作者刘章爷爷一起,走进小村庄,走近搭石去看看吧!

  三、自读交流,寻找“美”。

  请大家默读课文2—4自然段,把你觉得美的句子划出来,并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求:

  1、默读课文2—4自然段,用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。

  2、小组内交流你的想法。(我觉得美的句子是______,从中我感受到了__________。)

  四、品读感悟,欣赏“美”。

  交流好了,相信,一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。

  为什么说“搭石,构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美?

  (每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。)

  “行”,这是一个多音字,读什么?(生有的读xínɡ,有的读hánɡ)意见不统一呀,想一想:体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一行(hánɡ)

  这些一起上工,或者一起下工的人叫—— 生:一行(xínɡ)人 师:齐读两遍。(生读)

  你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

  (我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。)

  你有一双会发现美的眼睛,请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的话告诉同学们?

  (清澈的溪水在荡漾,倒映在水里的人影在晃动,看不大清楚。)

  你把这种感觉读出来吗? (生3读得不是很好)

  谁能读得让溪水动起来,让心中有清波在荡漾,有人影在晃动?(师比手势)

  (我还从“踏踏的声音,像轻快的音乐”感受到美。)

  能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗?

  谁能读得更轻快些? (一女生读得好)

  听了同学们的朗读,老师不禁也想试试,行吗? (师范读)

  谢谢,老师相信,同学们一定能读得比老师好。大家一起来。

  读得真好,老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来?老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除,由学生填空读)有信心吗?

  真厉害!看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人,你们的智慧背囊就会越来越充实。

  乡亲们走搭石,有谁会抢路吗?有谁会突然止步吗?他们的动作是那么——协调有序,可见乡亲们之间的关系非常和谐,板书“和谐美”。

  还有哪位同学在搭石上发现了美?

  (上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)

  这个句子写的是什么呢?

  写上了年纪的人发现搭石不平稳,找来合适的石头换上。(摆搭石)

  老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试)

  别急。想表演得好,那就得把这句话好好读一读,边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真,最仔细,老师待会儿就请他来表演。

  哇,看同学们读得多认真。来,同学们推荐一个表演高手来演一演。

  有信心演好吗?老师也支持你。我来配画外音。小演员,现在可要看你的表演天才了,看我们俩能不能配合默契。

  (生表演,师篇故事情节配音) ( 生表演完,要回座位)

  等一等,老大爷!面向生: 现在我的身份变了,我是电视台的记者,我想采访一下这位换搭石的老人。

  老人家,您好!刚才看您急匆匆的,怎么停下来呢?

  我发现有一块搭石不平稳,我去找一块石头换上。

  这可要耽误您不少时间呀?

  不要紧。要是我不这样做,后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉,会感冒的。

  您真是位热于奉献的老人!谢谢您,您继续赶路吧。

  师小结,老人家宁愿耽误时间,也要换好搭石,说明老人具有奉献精神!板书“奉献美”

  你们还找到了哪些美?

  (假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。)

  从这句子体会到什么? (年轻人尊敬、关心老人。 ) (板书:尊老美)

  村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的)

  说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词?

  没错,“理所当然”就是道理上应该这样做的意思

  来,那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读)

  师小结:搭石上,这背着老人的身影,不正是一道美丽的风景吗?还有谁在搭石上找到了美?

  (如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。)

  找得真好,多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么?

  ( 生1:村民们有礼貌,很友好。 生2:村民们懂得谦让。 ) (板书:谦让美)

  招手示意,让对方先走,平常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读,把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读)

  还有谁在搭石上发现了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间,不容易发现。你们看这个句子___________

  师小结:透过这小小的搭石,我们看到了乡民们的(师指板画) ——奉献美,和谐美,尊老美,谦让美,勤劳美。不能不说——搭石,构成了家乡的一道风景。

  在作者刘章爷爷的家乡,“凡事为他人着想”已成为一种风俗,一种自然而然的行为,并代代相承。此时,在你们眼里,这还是平凡的搭石吗? 生:不是。

  平凡的搭石象征的正是那些平凡的乡亲们。看到课文最后一段 (生齐读)

  师:这平凡的搭石,任人走,任人踏,却无怨无悔,从这些搭石上,我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷,仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人,也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们,让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读:) 名为写物,实际上是为了写人,这种写法叫做“借物喻人”(板书)

  五、拓展延伸,发现“美”

  雕塑大师罗丹说过:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。美无处不在,请同学们把你发现的身边的美写下来

  美,是看见老人过马路,__________________。

  美,是_________________,_______________。

  说得真好!相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也相信美德会伴随你们一生。

  六、布置作业,留住“美”

  作者从不起眼的事物中发现了美,对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。

  [例文] 小草

  小草,即使生长在坑坑洼洼的地方,或是被人们遗忘的角落,它也能顽强的生长,默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽,也没有树木的挺拔,但它有"野火烧不尽,春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱,也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美,它只是默默无闻的,甘愿用身体来装扮世界。

  许多有志之士,情愿做野草,等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中,经受着挫折与失败的考验,为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。

  我爱小草,更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。

  评:作者采用了借物喻人的写法,名为写小草,实为赞美顽强而默默奉献的劳动者。

  平凡的小草,却含有大“美”。

搭石教学设计2

  河北省饶阳县饶阳镇小学 肖子敬 李艳芬

  教学设想:

  《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课

  文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

  语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生在充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中留出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并有感情地朗读课文。

  拓展练习既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下几个板块:

《搭石》教案教学设计<spanhttps://p.9136.com/0o/l/allimg/<p>  1、知作者,走进《搭石》,围绕“搭石”提问。</p><p>  2、初读课文,把课文读通顺、正确。</p><p>  3、初读反馈,教学第一自然段,理清文章脉络,初步感受作者对搭石的感情。</p><p>  4、研读课文,走进画面,寻觅美景,感受搭石上“景美人更美”。</p><p>  5、感悟 “理所当然”背后蕴含的美好传统。</p><p>  6、回读课题,体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。</p><p>  每个板块都留有充足的弹性空间,大部分的内容都努力体现从学生中来,到学生中去,实现从学生的实际出发,使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。</p><p>  <strong>一、教学目标</strong></p><p>  1、知识与技能</p><p>  (1)认识7 个生字,学会本课11 个生字,理解由生字组成的词。</p><p>  (2)朗读课文,感受文中事物的“美”。</p><p>  (3)摘抄喜欢的句子,并与同学交流。</p><p>  (4)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养学生留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  2、过程与方法</p><p>  通过指导拼读、书写,认识、掌握文中生字;通过反复读体会课文写得美,体会文中人物的心灵美。</p><p>  3、情感态度与价值观</p><p>  通过学习感受文中人物的心灵美,使学生从中受到熏陶,做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。</p><p>  <strong>二、教学重点、难点</strong></p><p>  体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。</p><p>  <strong>三、教学过程</strong></p><p>  第一课时</p><p>  一、揭题。</p><p>  1、同学们,刘章爷爷的家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石,刘章爷爷说:搭石,构成了家乡的一道风景。这节课,就让我们走进课文,去欣赏刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。</p><p>  2、学生质疑,初读课文。</p><p>  (1)请同学们读一读课题,你有什么问题想问吗?</p><p>  师:有这么多问题,我看出来了,咱们班的同学都很聪明,很了不起,那好,想用什么办法来解决问题?</p><p>  二、整体感知全文。</p><p>  1. 请同学们带着这些问题打开课本103页,选择自己喜欢的方式自由读课文,注意读准字音,读通句子。</p><p>  2、(课件)出示词语:</p><p>  谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨</p><p>  平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰</p><p>  协调有序 山洪暴发 清波漾漾</p><p>  学生自由读、个别学生领读、全班齐读。</p><p>  3、(课件)出示多音字</p><p>  涨 zhǎnɡ 涨潮 zhànɡ 涨红了脸</p><p>  间 jiàn 间隔 间断 间接jiān 中间 房间</p><p>  行 xíng 一行人 háng 银行</p><p>  调 tiáo 协调有序 diào调动</p><p>  4、再读课文,了解课文大意。(学生交流)</p><p>  5、学生合作读(五人,每人一段)课文。其他同学边听边想,什么是搭石?</p><p>  <strong>三、学习课文第一自然段走近搭石</strong></p><p>  1.解决“什么是搭石?”</p><p>  自由读文,交流什么是“搭石”。</p><p>  师:简单地说,搭石就是什么(可用文中的话来回答)</p><p>  如果没有搭石,乡亲们是怎样过河的呢?用课文的句子说说。</p><p>  随机理解:汛期、拖鞋绾裤(学生动作演示)</p><p>  是啊!如果没有搭石,人们出工,就必须??一次又一次地脱鞋绾裤,你</p><p>  体会到什么?</p><p>  可是进入秋天,天气变凉,人们过河就必须走搭石,让我们再读读什么是搭石?(出示课件)</p><p>  “进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是“搭石”。</p><p>  读了这句话,你还有什么问题?</p><p>  预设问题:</p><p>  1、搭石为什么要用平整方正的石头呢?</p><p>  2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢?一尺或者三尺、四尺的间隔行不行?为什么?</p><p>  小结:看来,人们在挑选和摆放搭石的时候可不是那么随随便便,是动了脑筋的,是为乡亲们行走方便而搭的。</p><p>  让我们再读读这句话,感受搭石的作用,感受搭石实用的美。(学生齐读句子。) 师:读到这儿,你最想说什么?(其中一生说) “搭石,构成了家乡的一道风景。”</p><p>  师:是啊,“搭石,构成了家乡的一道风景。”一排排搭石,任人走,任人踏,它联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢?下节课我们继续学习《搭石》一课。</p><p>  3、作业:</p><p>  读文思考:为什么说搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感?</p><p>  <strong>第二课时</strong></p><p>  <strong>教学过程:</strong></p><p>  <strong>一、谈话导入</strong></p><p>  上节课,我们知道了什么是搭石,谁能再说一说?它又给我们留下了怎样的印象? 搭石不仅仅给我们带来了方便,而且构成了家乡的一道风景。(板书)</p><p>  想不想欣赏这道风景?那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》(板书)!</p><p>  <strong>二、通过“搭石”,感受美</strong></p><p>  1、 自由读课文2——4自然段,想想课文中流淌着怎样的美。(寻找美)</p><p>  2、 依次序交流相关句子”,</p><p>  (一)调整“搭石”,感悟行为美</p><p>  1.课件出示句子—— “上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”</p><p>  你觉得这里很美,请你把这句话再读给同学们听,说说你体会到了什么?是从哪些词体会到的?(引导学生从“无论怎样??只要??一定??踏上几个来回??直到满意了才肯离去”等词语中体会)</p><p>  指生再读句子,突出重点词语。</p><p>  师:你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事,也会放下,去调整搭石。 多么可亲可敬的老人,让我们用深情的朗读来感谢他们。</p><p>  是呀!搭石构成了家乡的一道风景,这是一道(奉献美)的风景。</p><p>  咱们继续学课文,你还从课文中哪些句子体会到了美?</p><p>  (二)、快走搭石,感悟和谐美</p><p>  课件出示句子——</p><p>  “每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来, ....</p><p>  后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美 ........</p><p>  感。”</p><p>  你从哪儿体会到了画面的美?</p><p>  (1)“协调有序”</p><p>  你从哪里看出“协调有序”?(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。踏踏的声音,像轻快的音乐。)是啊,一行人走搭石,前面的刚抬起脚来,后面的就紧跟上去,谁也不抢路,谁也不突然止步,这就叫——协调有序。(找学生模仿人们走搭石)</p><p>  是呀,在我们的课文里,有的词语意思,上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语,是一种有效的方法。</p><p>  (2)“清波漾漾,人影绰绰”</p><p>  “清波漾漾,人影绰绰”是一幅怎样的画面?(一幅有声有色的美丽画卷。)点击专题站《搭石》中的“找图配词”(课件)</p><p>  小结:这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景,一种和谐美呈现在我们眼前。你能通 过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗?(一生读)</p><p>  听着你们的朗读,老师也忍不住想读了。(配乐朗读)</p><p>  让我们闭上眼睛,再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍,感受那如画一般的和谐美。(音乐 :溪水声)</p><p>  是的,人在搭石上走出了音乐美,画面美,这的确是家乡的一道风景。这是一道(和谐美)的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢?</p><p>  (三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美</p><p>  课件出示句子——</p><p>  “如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示 意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。”</p><p>  (1)能谈谈你对这幅画面的感受吗?(家乡的人能够互相谦让)</p><p>  (2)好一个谦让,请男同学一同来感受这份美。</p><p>  (3)是呀,同学们,家乡的人们就是这样以礼相待,热情谦让的。搭石,构成 了家乡的一道风景,这又是一道(互相谦让)的风景。如果年轻人和老人来走搭石,又是怎样的风景呢?</p><p>  课件出示句子——</p><p>  “假如遇到老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”</p><p>  (1)哪个词让你心头一颤,说说你的体会。</p><p>  (2)理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。</p><p>  (3)透过“理所当然”能看出这里的人(尊敬老人)。</p><p>  (4)小结,很好。我们体会句子意思,体会作者表达的情感,一定要抓住重点词语,把心放进去,才能与作者产生共鸣。</p><p>  搭石,构成了家乡的一道风景,这是一道(尊老美)的风景。</p><p>  3.这一排排搭石,每天该有多少人走啊!请同学们想象一下,还会有哪些人来走搭石,我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。</p><p>  请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起)</p><h2>搭石教学设计3</h2>
<p>  <strong>教学目标:</strong></p><p>  <strong>知识与技能:</strong></p><p>  正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.</p><p>  <strong>过程与方法:</strong></p><p>  让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.</p><p>  <strong>情感态度与价值观:</strong></p><p>  感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.</p><p>  <strong>教学重点:</strong></p><p>  感受文章的语言美,自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。</p><p>  <strong>教学难点:</strong></p><p>  体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。</p><p>  <strong>教学准备:</strong></p><p>  多媒体课件</p><p>  <strong>教学过程:</strong></p><p>  一、复习导入,引出搭石。</p><p>  1、上节课,同学们已经学习了《搭石》这篇课文,知道了作家刘爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧,这就是那个美丽的地方,你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗?(那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。)</p><p>  2、今天这节课,让我们再次走进这个美丽的地方,一起去走走搭石吧。</p><p>  二、整体感知,初识搭石。</p><p>  1、把课文翻到103页,请你快速地读读课文,从文找一找:</p><p>  什么叫搭石?再想一想,这些搭石给你留下了怎样印象?</p><p>  2、学生自由读课文。</p><p>  3、交流:什么叫搭石?</p><p>  (出示:进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。)</p><p>  4、那如果没有搭石,家乡的人们是怎样过小溪的呢?生:脱鞋绾裤</p><p>  什么叫脱鞋绾裤?“山洪”你是怎么理解的?为什么山洪过后,人们就要脱鞋绾裤了呢?</p><p>  5、山洪过后,小溪的水涨高了,人们出工必须——,收工必须——,赶集必须——,访友也必须——。一次又一次的脱鞋绾裤,你觉得怎么样?(麻烦、辛苦、不方便)所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些,我们再来读一读什么是搭石。(齐读)</p><p>  6 那了读了课文,这些搭石给你留下了什么印象呢?</p><p>  板书:家乡的一道风景</p><p>  三、围绕风景,自主寻美。</p><p>  1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀?那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”,默读课文2—4自然段,划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子,再想想那是怎样的一个画面。</p><p>  2、自划句子,默读思考。</p><p>  3、交流。</p><p>  第一句:“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>> 小学四年级语文教案</p><p>  1、读一读。</p><p>  2、老人在干什么?他为什么要这样做?他当时可能想到了些什么呢?</p><p>  3、这是一位什么样的老人呀?</p><p>  第二句:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。</p><p>  1)(“一行人”变红)“行”是个多音字,在这里读“xing”,它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。</p><p>  齐读两遍。</p><p>  2)你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏?</p><p>  板书:协调有序</p><p>  什么叫“协调有弃”?怎样的动作才算协调有弃呢?(用书上的句子说说)</p><p>  3)老师也想和你们来合作一下,看看我们的行动是不是也能做到协调有序?</p><p>  (师生配合读一读这一段话。)</p><p>  4)没有人踩脚,没有人摔跤,更没有人落入水中,是不是有人在指挥他们呀?(没有)也没有人在指挥,但他们却配合得那第默契,那么有序,这样的动作就叫协调有序。</p><p>  5)你还从哪些词中体会到这幅画面的美呢?(“清波漾漾、人影绰绰”变红)你觉得这两个词描绘的是怎样的一幅画面呢?</p><p>  谁来读读最后一句话。</p><p>  6)呀,真美,这既是一幅优美的画,也是一首优美的诗,我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美,把我们带进了如诗如画的境界,让我们真的体会到了这搭石,构成家乡的一道风景。</p><p>  第三句:“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。”</p><p>  (1)一行人走搭石,是美丽的风景,如果两个人面对面地走搭石,又是怎样的一种情景呢?</p><p>  (2)齐读这一句,同桌商量,练习表演。</p><p>  (3)请两个上台表演,品议。</p><p>  (4)家乡的人们每天都生活在大山里,每天要过小溪,走搭石,从两人面对面地走搭石这幅画面中,我们看到了家乡人们的谦让,人与人之间的友好相处,我们请男孩子把这幅谦让,友好的画面带给我们。(男孩子读一读)</p><p>  第四句:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然后事。</p><p>  1)那如果是老人来走搭石,又会出现怎样的画面呢?(出示句子,“伏下身子”变红)齐读两遍。你们能做做这个动作?(请学生在座位上做动作)</p><p>  2)原来是这样,老人就可以舒舒服服地趴在你背上,轻轻松松地过小溪了。那么到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?</p><p>  板书:理所当然</p><p>  3)听了你们的回答,老师在想:这位老人年轻时,也一定伏下身子背过老人过河,因为他把这当作是————,而当这位年轻人老了以后,才会有另外的年轻人伏下身子背他过河,因为人们都把这看成是——-(指着板书说:理所当然)</p><p>  4)从伏下身子、理所当然这些词语的描写中,我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德,确实,这些老实是很值得我去去尊敬的。(读第一句话)</p><p>  是呀,搭石是平凡而又普通的,但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中,看到了家乡人的善良、淳朴,看到了家乡人们的友好,谦让,看到了家乡人们的尊老,爱老,这是留给我们最美的风景。所以说,搭石,构成了——————。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>> 小学四年级语文教案</p><p>  5)配乐朗读课文第2——4自然段。</p><p>  四、激发想象,练习说话。</p><p>  1、小小的搭石,给作者留下了那么多的回忆,一行人走搭石的协调有序,两个人面对面走搭石的友好谦让,年轻人背老人过搭石的理所当然,都是一个个美丽的小故事。搭石上发生的故事是不是只有这些,还会有谁从搭石上走过,还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢?</p><p>  2、发挥你的想象,先想一想,再写一写。</p><p>  3、 小练笔:假如</p><p>  4、交流。</p><p>  五、总结本课,布置任务。</p><p>  1、也许有一天,这条小溪上会架起桥,修起路,也许有一天,家乡小溪上的搭石会永远地消失了,但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面,却深深地留在了每一个人的心里,因为</p><p>  出示最后一段(齐读)</p><p>  2、布置作业:美,存在于我们的生活中,这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美,我们也来做个生活中的有心人,细心观察一下周围的人和事,看看谁也能从平凡的小事中发现美。</p><p>  六、课堂延伸,深化提高</p><p>  最后,伴着“爱的奉献”的乐曲,师生共同走搭石离开课堂,更给人以“曲已尽,意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束,体现了三维目标的和谐统一。</p><p>  板书设计:</p><p>  21 搭石</p><p>  构成了家乡的一道风景</p><p>  摆 让 背整 走</p><p>  协调有序</p><p>  默默无闻   无私奉献</p><h2>搭石教学设计4</h2>
<p>  一、教学内容《搭石》</p><p>  二、教学目标:</p><p>  1.认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。</p><p>  2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。</p><p>  3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  4.体会作者对家乡的热爱</p><p>  三、教学重、难点:</p><p>  体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。</p><p>  四、课前三分钟:介绍自己的家乡</p><p>  五、教学流程:</p><p>  (一)情境导入,揭示课题:</p><p>  师:同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第5课《搭石》(板书课题)。</p><p>  师:看到这个题目,听到这个陌生的名字,你有没有什么问题要问?</p><p>  生1:什么是搭石?</p><p>  生2:搭石搭在哪?</p><p>  生3:搭石是干什么用的?</p><p>  师:那就让我们带着这些问题来读书,相信书中总会有大家需要的答案。</p><p>  (二)初读课文,整体感知:</p><p>  1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。</p><p>  2、检查助学单,反馈字词:</p><p>  谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人</p><p>  师:课文里的生字词都读准确了吗?那我可要考考你。(出示词语)同桌互读</p><p>  有需要提醒同学注意的词语吗?</p><p>  生1:“俩”念liǎ。</p><p>  生2:“脱鞋绾裤”的“绾”</p><p>  师:“绾”是什么意思?</p><p>  生3:把裤子卷起来。</p><p>  师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须</p><p>  生:脱鞋绾裤</p><p>  师:人们收工就必须——</p><p>  生:脱鞋绾裤</p><p>  师:人们赶集就必须——</p><p>  生:脱鞋绾裤</p><p>  师:人们访友就必须——</p><p>  生:脱鞋绾裤。</p><p>  师:一句话,人们来来往往都必须——</p><p>  生齐:脱鞋绾裤</p><p>  师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?</p><p>  生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。</p><p>  生2:我认为会很辛苦。</p><p>  生3:还会很麻烦。</p><p>  师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉呢?</p><p>  生:就会着凉感冒。</p><p>  师:那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊!</p><p>  师:还有要提醒的词语吗?</p><p>  生:谴责</p><p>  师:放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰,就是在——</p><p>  生:称赞勤劳。</p><p>  (齐读句子)</p><p>  师:还有要提醒的词语吗?</p><p>  生:人影绰绰的绰。</p><p>  师:遇到不理解的词语,别忘了字典这个好朋友啊!“绰”在字典中有三种意思,出示:绰:A宽;不狭窄B宽裕;富裕C形容姿态柔美</p><p>  师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?</p><p>  生:我认为是“姿态柔美”的意思。</p><p>  师:不错,那“人影绰绰”又是什么意思呢?</p><p>  生:人的影子的姿态柔美。</p><p>  师:还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?</p><p>  生:我觉得是“宽裕,富裕”。</p><p>  师:“绰绰有余”的意思就是“很宽裕,用不完”。把这个词写在书上,积累下来吧!</p><p>  3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?</p><p>  生:课文第二段主要写了怎么摆搭石,第三段和第四段写了人们怎么走搭石。</p><p>  师:那第一段呢?</p><p>  生:写了什么是搭石。</p><p>  师:那就是知搭石。最后一段呢?</p><p>  生:赞美搭石。</p><p>  师:课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗?</p><p>  生:课文主要写了什么是搭石,人们怎么摆搭石、走搭石,最后赞美了搭石。</p><p>  (三)再读课文,深入体验:</p><p>  再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?</p><p>  师:能看着图片,用自己的话来说一说吗?</p><p>  生:就是放在小溪里的石头,方便大家过小溪用的。</p><p>  (生齐读“进入秋天……这就是搭石。”)</p><p>  搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。</p><p>  那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再读一读。</p><p>  生:我觉得“上了点年岁的人,无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。</p><p>  师:你能想象的出,这上了点年岁的人可能会怎么想?</p><p>  生1:我得把这搭石搭好。</p><p>  生2:要不别人走到这该掉水里了。</p><p>  师:你不是急着赶路吗?</p><p>  生:可是,如果我走了,别人就不方便了,所以不管多急,也得搭好了搭石再走。</p><p>  师:原来家乡人心里想的是别人啊!</p><p>  (齐读句子)</p><p>  生:我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工,一行人走搭石……给人画一般的美感。”</p><p>  师:让我们也加入到走搭石的人群中吧!</p><p>  现在我们就走在了——(生齐)搭石上,别忘了,这搭石原本就是——(生齐)天然的石块,踩上去难免会——(生齐)有所活动,所以家乡有句俗语叫——(生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。</p><p>  师:我们来合作。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——</p><p>  生1:抬起脚来</p><p>  师:后面的——</p><p>  生2:紧跟上去</p><p>  师:(速度渐快)前面的——</p><p>  生3:抬起脚来</p><p>  师:后面的——</p><p>  生4:紧跟上去</p><p>  师:(速度再渐快)前面的——</p><p>  生5:抬起脚来</p><p>  师:后面的——</p><p>  生6:紧跟上去</p><p>  师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,于是就发出了——</p><p>  生:踏踏的声音。</p><p>  师:像——</p><p>  生齐:轻快的音乐。</p><p>  师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?</p><p>  生:没有。</p><p>  师:没有人指挥,大家走的又那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——</p><p>  生:协调有序。</p><p>  师:能读出这种美吗?</p><p>  (生练读,指名读)</p><p>  师:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么?</p><p>  生1:我看到树的影子倒映在小溪上,随着水波荡漾。</p><p>  生2:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。</p><p>  生3:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。</p><p>  生4:我还看到了水中的小鱼。</p><p>  师:这就是课文中所说的——</p><p>  生齐:清波漾漾、人影绰绰。</p><p>  师:能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?</p><p>  (配乐齐读)</p><p>  (四)总结:</p><p>  是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪作者说这搭石构成了——家乡的……</p><p>  那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。</p><p>  (五)课堂练习:</p><p>  见助学单:美在身边</p><h2>搭石教学设计5</h2>
<p>  <strong>教师简介</strong>:</p><p>  王文妮,女,1981年3月出生。小学一级教师,现任教于青岛永宁路小学,从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课,执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖;在组织好教学工作的同时,不断反思,勤于笔耕,撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项;先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中,重视学生个性化阅读,致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围,形成了朴实、大气的教学特色。</p><p>  <strong>附录课文:</strong></p><p>  我的家乡有一条无名小溪五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。</p><p>  搭石,构成了家乡的一道风景。秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。</p><p>  家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。如过前面的人突然止步,后面的人没处落脚,就会掉进水里。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。</p><p>  经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个,人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。</p><p>  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感</p><p>  <strong>课堂实录:</strong></p><p>  师:今天我们一起来学习一篇新课文,搭石。齐读课题。</p><p>  生齐读。</p><p>  师:拿起书,读课文,注意读准字音,读通句子,如有不懂的问题,就在旁边打个小问号。</p><p>  学生自由读文。(师在黑板上写几个词)</p><p>  师:这几个词好像读得不准,读一读:轻波漾漾、人影绰绰、联结、</p><p>  师:有什么问题?</p><p>  生:第二个自然段为什么说构成了一道风景?</p><p>  生:我读不懂上工、下工是什么意思?</p><p>  师:有知道的吗?</p><p>  生:上工是上班,下工就是工作之后再回来。</p><p>  生:我不懂第3自然段的“紧走搭石慢过桥”是什么意思?</p><p>  师:刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景,要解决这个问题,先要弄明白什么是搭石,谁来读一读书上的句子。</p><p>  生:(读文)</p><p>  师:按照2尺左右的间隔(这是多音字,师板书。应读几声?四声,齐读一遍。)你们看,这些排在小溪中的石头,就是——</p><p>  生:搭石。</p><p>  师:如果没有搭石,会是什么样子?你能读读书上的句子吗?</p><p>  生读。</p><p>  师:你知道什么叫“脱鞋挽裤”?</p><p>  生:就是……</p><p>  师:当秋天来了,天气凉了,人们赶集就要——</p><p>  生:走搭石。</p><p>  师:人们**就要——</p><p>  生:走搭石。</p><p>  师:知道了什么是搭石,我们再来看这个问题。什么是风景?</p><p>  生:就是特别漂亮的地方。</p><p>  师:就像我们课前看的图片一样……说到这儿,有个问题,你说搭石只是铺在小溪里的一块块石头,怎么说它是一道风景呢?默读课文,边默读边画出人们走搭石的句子。</p><p>  学生自读课文。</p><p>  师:谁来读读你画的句子。</p><p>  生:每当上工、下工……给人画一般的美感。</p><p>  师:还有谁想读。</p><p>  生:假如……</p><p>  师打出这段。</p><p>  师:你能抓住关键词语,概括地说一说这段讲了什么事?</p><p>  生:(先读)</p><p>  师:谁背老人过去?</p><p>  生:年轻人背老师过搭石。</p><p>  师:年轻人背老师过搭石时,年轻人是怎样做的?</p><p>  生:伏下</p><p>  师:谁知“伏下”是什么意思?</p><p>  生:就是蹲下。</p><p>  师:是这样蹲下的吗?</p><p>  生:要弯腰。</p><p>  师:是这样弯腰的吗?</p><p>  生:不是。</p><p>  师:那你们做一做。</p><p>  生做。</p><p>  师:为什么要这样做?</p><p>  生:老人年纪大了。</p><p>  师:他心里有老人啊!伏在这样的背上是多么舒服,多么踏实呀!谁来读读。</p><p>  生:</p><p>  师:这时候你会——</p><p>  生:背老人过搭石。</p><p>  师:这小伙子,如果你遇上一个陌生的老人,你会——</p><p>  生:背老人过搭石。</p><p>  师:如果老人谢谢你,你说什么?</p><p>  生:不用谢。</p><p>  师:为什么不用谢?</p><p>  生:因为这一切都是理所当然。</p><p>  师:为什么理所当然。</p><p>  生:应该的。</p><p>  师:这个“理”是什么意思?</p><p>  生:是道理。</p><p>  师:对,是道理的意思,那么这个词应该怎样解释?(理所当然)</p><p>  生:按道理。</p><p>  师:按道理就应该这样。同学们,你再读读这句话,这里的道理是什么?</p><p>  生:背老人过搭石。</p><p>  生:尊敬老人的品德。</p><p>  师:请你再读一读这句话。</p><p>  指名几个学生读。</p><p>  师:同学们,如果年轻人把背老人过搭石,看成是理所当然的事,你刚才所画的走搭石的句子,还有哪些是理所当然的。</p><p>  生读。“让对方先走……”</p><p>  师:让对方先走,对乡亲们来说,是理所当然的事。</p><p>  生说。</p><p>  师:你知道用自己的语言把这事概括出来,真好。上了年纪的人为人们摆搭石也是理所当然的事。</p><p>  生说。</p><p>  师:谐调走搭石,也是理所当然的事。还可能有哪些事对乡亲们来说,也是理所当然的事?</p><p>  生:如果遇上一个妇女,我肯定……</p><p>  师:你这样想,乡亲们更会把这样的事看成理所当然的事。</p><p>  生:如果一个人掉进水里,乡亲们马上把他拉上来。</p><p>  师:这也是理所当然的事。</p><p>  生:</p><p>  师:这些最平常的事,在乡亲们看来,都是理所当然的事。</p><p>  再读这句。</p><p>  师:你们看看这段话,是不是也能把它读好。</p><p>  指名读。</p><p>  “上了年纪的人……直到满意了才肯离去。”</p><p>  师:老师也想读读,闭上眼睛听一听,可以吗?</p><p>  师范读。</p><p>  师:睁开眼睛,有了自己的感受,再来读读这段话。谁来读?</p><p>  指名读。</p><p>  师:……我们总是会看到这样的乡亲们,让我们一起来读。</p><p>  学生齐读这一段:上了点年岁的人……</p><p>  师:正是这……使乡亲们谐调有序地踏石而来。</p><p>  学生自由读文。</p><p>  指名学生配乐朗读。(学生把“一行人”读错了。)</p><p>  师:正是这……你们最想听谁来读啊?</p><p>  生配乐朗读。</p><p>  师:拾石就是天然的石头,走得不平稳啊,所以……前面的要……后面的要……走得多么的谐调有序啊,难怪家乡有句话叫:紧走搭石慢过桥。</p><p>  我们来合作读一下好吗?</p><p>  师生共读。</p><p>  师:是啊,清波漾漾、人影绰绰,真是人景两相合的美啊!</p><p>  <strong>教材分析</strong></p><p>  《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写,表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德,表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。</p><p>  本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的,他的诗质朴纯真而又简约大气,具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文,具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头,通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意,朴素中闪烁着的美好思想。</p><p>  本课内容的编者设计精心,文中配有插图,安排了泡泡语,文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容,提示了学习的重点、学习的方式,为教师教学进行了有益的提示。</p><p>  作为学习该教学内容的四年级学生来讲,已经有三年的小学语文学习经历,具备了一定的阅读能力,能借助工具书理解词句,能联系上下文对有关词句谈出自己的感受,具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界,体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美,这对于四年级学生来说既有学习的基础,也有一定的难度。这就要求教师,精心设计,积极引导,创设学生熟知的情境进行体验,引导学生对重点词句反复品读,从而实现教学目标。</p><p>  <strong>教师简介:</strong></p><p>  周明玉,女,1973年12月出生,任教于江西省南昌市百花洲小学,小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师,南昌市“三八”红旗手等光荣称号。获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖,江西省高年级阅读教学大赛第一名。受人教社邀请,拍摄《唯一的听众》课堂实录,录入人教版课标实验教科书六年级上册精品课光盘。</p><p>  <strong>课文附录:</strong></p><p>  有一年,美国洛杉矶发生大地震,30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁儿子的学校。那个昔日充满孩子欢声笑语的漂亮的三层教学楼,已变成一片废墟。</p><p>  他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”他坚定地站起身,向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角,便疾步走到那里。就在他挖掘的时候,</p><p>  教学实录:</p><p>  师:读课题。</p><p>  生读。</p><p>  师:这篇课文写了什么事,父与子之间发生了什么事?请把课文读一遍。</p><p>  学生自读课文。</p><p>  师:这是怎样一场地震?</p><p>  生:</p><p>  师:从哪儿看出来的?</p><p>  生读。</p><p>  师:老师给你看一组图片,(播放洛杉矶大地震的图片)……这样的地方就叫做“废虚”、“瓦砾”……在地震面前,人就像蚂蚁一样渺小。</p><p>  ……</p><p>  师:说说课文的主要内容。</p><p>  生:</p><p>  师:在这样的大地震中,父子俩共同创造了奇迹。看看书,你用什么话评价这件事?</p><p>  生:这是一位……</p><p>  师:是一位吗?</p><p>  生:这是两位……</p><p>  师:还可以说——</p><p>  生:这是一对了不起的父与子。(师板书)</p><p>  师:这是一对了不起的父与子,这节课,我们先了解这位了不起的父亲。请你自读课文,画一画,看看从哪里看出这位父亲了不起。</p><p>  学生默读课文,圈点批画。</p><p>  师:你从哪些语句中读出了父亲的了不起。</p><p>  生读。因为他坚持了很久,我觉得他了不起。</p><p>  生:我还从“……”(读)</p><p>  师:你能用自己的话说说吗?不读课文。</p><p>  生:我觉得这位父亲哪,别人劝他,他还是坚持。</p><p>  生:我还觉得这位父亲……</p><p>  师:让我们一个个地交流一下。刚才这位同学说别人都来劝父亲,就是课文中的这部分内容(出示课文)。说说看,都有哪些人劝父亲?他们分别是怎么劝的?</p><p>  生:</p><p>  师:消防部长怎么劝的?</p><p>  生读。</p><p>  师:……怎么劝?</p><p>  生读。</p><p>  师:面对他们的劝阻,父亲说了这样三句话。说说看,你怎么理解这句话?</p><p>  生:这三句话都差不多。</p><p>  师:父亲的话就是有点简单的问话。但你再仔细体会体会,父亲说这话时的心情都是一样的吗?</p><p>  生:“……”父亲恳求地说。</p><p>  师:他读出了恳求。</p><p>  生:我觉得他的话里有急切,他问消防部长,再晚一点,儿子就有生命危险。</p><p>  师:你们知道消防队员在大地震之后是干什么的?</p><p>  生:救援工作的。</p><p>  师:</p><p>  生:还有……读文。父亲的回答有一点生气。父亲听到警察的话,肯定这样想:“你让我回家?”“你不是帮我救儿子的吗?”(掌声)</p><p>  师:父亲的坚持你能理解吗?谁来读一读。</p><p>  生:父亲的坚持表现了他对儿子的爱。</p><p>  师:从父亲几句简单的话读出了他对儿子的爱,读出了……让我们来读一读。</p><p>  师读:当父亲……恳求地问——</p><p>  生问。</p><p>  师读:当父亲看到……问——</p><p>  生问。</p><p>  师读:警察走了过来……问——</p><p>  生问。</p><p>  师:我想问问,……父亲为什么不离开?</p><p>  生:父亲都爱儿子,谁都会这样做。</p><p>  生:每个父亲都爱自己的儿子。</p><p>  师:而且这位父亲还曾经说——</p><p>  生读。</p><p>  师:我想问这位父亲,你为什么不对大家说清楚?</p><p>  生:假如我去跟他们说清楚,儿子就会有生命危险。</p><p>  师:让我们再来问一问……</p><p>  师生再接读。</p><p>  师:就是父亲这简单的问题,让我们读出了父亲的——</p><p>  生:了不起。</p><p>  师:刚才这位同学还说到父亲的坚持。就是这个句子(出示),让我们一起来读一读。</p><p>  生读。</p><p>  师:哪些同学画了这个句子?为什么画?</p><p>  生:因为父亲完全是用手来挖的,挖了……个小时。</p><p>  师:他读出了时间的漫长。</p><p>  生:还因为父亲挖时坚持不懈。</p><p>  师:他挖的时候可能会有哪些动作?</p><p>  生:可能会搬、挖、刨……</p><p>  师:为什么文中只用了“挖”?</p><p>  生:我从中看出了父亲的劳累。</p><p>  生:透过“挖”字,我看到父亲真心想救出自己的儿子。</p><p>  生:我看出父亲是用双手来挖的。</p><p>  师:一个字,让我们读出了父亲的爱心和坚持。这是作者的独具匠心。让我们一起来读好这个“挖”字。</p><p>  生读。</p><p>  师:作者这样罗列时间的进程,他为什么不直接写出是怎么挖的呢?</p><p>  生:更能表现时间的漫长。</p><p>  生:更能表现父亲的决心和坚持。</p><p>  师:是啊,那是怎样情境中的36个小时?也许会发生——</p><p>  生:</p><p>  师:发生——</p><p>  生:余震。</p><p>  师:让我们读一读父亲挖的进程,他一连挖了——</p><p>  生读。</p><p>  师:时间……过去,也许他挖出了其他遇难者的尸体,他一连挖了——</p><p>  生再读。</p><p>  师:有时通过“挖”这样的一个字,我们读出了父亲的苦苦坚持,我们还读出了——</p><p>  生:父亲的决心</p><p>  生:父亲深深的爱。</p><p>  师:而这一切的一切,让我们感到这是一位——</p><p>  生:了不起的父亲。</p><p>  师:36小时之后,我们看到的是这样一位父亲——读。</p><p>  生齐读文中一段。(课件出示)</p><p>  师:就让这位了不起的父亲的形象留在我们的心中,男生读。</p><p>  男生读。</p><p>  齐读。</p><p>  师:此行此景,让我想起了512地震中的情景……(音乐起,出示汶川地震的一组图片)这位男人用泪水告诉我们什么是父亲,又是一个男人,背着从废墟中刨出的儿子的尸体……</p><p>  就让我们记住全天下一样爱似情深的父母。……就这样,父亲……而儿子的生死还未卜,如果你是这位父亲,把要说的话写给儿子。就让我们把泪水凝结在笔端,汇成一句话,写下来,这是怎样的一个父亲。</p><p>  学生在音乐中写话。</p><h2>搭石教学设计6</h2>
<p>  <strong>一、教学内容:</strong></p><p>  人教版第七册《21 搭石》</p><p>  <strong>二、教学目标:</strong></p><p>  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。</p><p>  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。</p><p>  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  <strong>三、教学重、难点:</strong></p><p>  体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。</p><p>  <strong>四、教学流程:</strong></p><p>  第一课时</p><p>  <strong>(一)情境导入,揭示课题:</strong></p><p>  师:同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。</p><p>  师:看到这个题目,听到这个陌生的名字,你有没有什么问题要问?</p><p>  生1:什么是搭石?</p><p>  生2:搭石搭在哪?生3:搭石是干什么用的?师:那就让我们带着这些问题来读书,相信书中总会有大家需要的答案。</p><p>  <strong>(二)初读课文,整体感知:</strong></p><p>  1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。</p><p>  2、反馈字词:谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人</p><p>  师:课文里的生字词都读准确了吗?那我可要考考你。(出示词语)同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗?</p><p>  生1:“俩”念liǎ。</p><p>  生2:“脱鞋绾裤”的“绾”师:“绾”是什么意思?</p><p>  生3:把裤子卷起来。</p><p>  师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须生:脱鞋绾裤师:人们收工就必须——</p><p>  生:脱鞋绾裤师:人们赶集就必须——</p><p>  生:脱鞋绾裤师:人们访友就必须——</p><p>  生:脱鞋绾裤。</p><p>  师:一句话,人们来来往往都必须——</p><p>  生齐:脱鞋绾裤师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?</p><p>  生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。</p><p>  生2:我认为会很辛苦。</p><p>  生3:还会很麻烦。师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉呢?生:就会着凉感冒。师:那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊! 师:还有要提醒的词语吗?生:谴责师:放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰,就是在——生:称赞勤劳。(齐读句子)师:还有要提醒的词语吗?生:人影绰绰的绰。师:遇到不理解的词语,别忘了字典这个好朋友啊!“绰”在字典中有三种意思,出示:绰: A宽;不狭窄 B宽裕;富裕 C形容姿态柔美师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?</p><p>  生:我认为是“姿态柔美”的意思。</p><p>  师:不错,那“人影绰绰”又是什么意思呢?</p><p>  生:人的影子的姿态柔美。</p><p>  师:还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?</p><p>  生:我觉得是“宽裕,富裕”。</p><p>  师:“绰绰有余”的意思就是“很宽裕,用不完”。把这个词写在书上,积累下来吧!</p><p>  3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?</p><p>  生:课文第二段主要写了怎么摆搭石,第三段和第四段写了人们怎么走搭石。</p><p>  师:那第一段呢?</p><p>  生:写了什么是搭石。师:那就是知搭石。最后一段呢?</p><p>  生:赞美搭石。</p><p>  师:课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗?</p><p>  生:课文主要写了什么是搭石,人们怎么摆搭石、走搭石,最后赞美了搭石。</p><p>  <strong>(三)再读课文,深入体验:</strong></p><p>  1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?师:能看着图片,用自己的话来说一说吗?生:就是放在小溪里的石头,方便大家过小溪用的。(生齐读“进入秋天……这就是搭石。”)</p><p>  2、搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。</p><p>  3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再读一读。</p><p>  生:我觉得“上了点年岁的人,无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。</p><p>  师:你能想象的出,这上了点年岁的人可能会怎么想?</p><p>  生1:我得把这搭石搭好。</p><p>  生2:要不别人走到这该掉水里了。</p><p>  师:你不是急着赶路吗?</p><p>  生:可是,如果我走了,别人就不方便了,所以不管多急,也得搭好了搭石再走。</p><p>  师:原来家乡人心里想的是别人啊!(齐读句子)</p><p>  生:我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工,一行人走搭石……给人画一般的美感。”</p><p>  师:让我们也加入到走搭石的人群中吧!现在我们就走在了——</p><p>  (生齐)搭石上,别忘了,这搭石原本就是——</p><p>  (生齐)天然的石块,踩上去难免会——</p><p>  (生齐)有所活动,所以家乡有句俗语叫——</p><p>  (生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。</p><p>  师:我们来合作。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——</p><p>  生1:抬起脚来师:后面的——</p><p>  生2:紧跟上去师:(速度渐快)前面的——</p><p>  生3:抬起脚来师:后面的——</p><p>  生4:紧跟上去师:(速度再渐快)前面的——</p><p>  生5:抬起脚来师:后面的——</p><p>  生6:紧跟上去师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,于是就发出了——生:踏踏的声音。</p><p>  师:像——生齐:轻快的音乐。</p><p>  师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?</p><p>  生:没有。</p><p>  师:没有人指挥,大家走的又那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——</p><p>  生:协调有序。</p><p>  师:能读出这种美吗? (生练读,指名读)</p><p>  师:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么?</p><p>  生1:我看到树的影子倒映在小溪上,随着水波荡漾。</p><p>  生2:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。</p><p>  生3:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。</p><p>  生4:我还看到了水中的小鱼。</p><p>  师:这就是课文中所说的——生齐:清波漾漾、人影绰绰。</p><p>  师:能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?(配乐齐读)</p><p>  <strong>(四)总结:</strong></p><p>  是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪作者说这搭石构成了——家乡的……那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。</p><p>  <strong>《搭石》教学反思</strong></p><p>  《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文,用质朴的语言,描绘一幅幅生动的画面,营造了一处处秀美的意境,字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么,如何引导学生通过读文,感受到这些美呢?我认为,有以下几点优点:</p><p>  1、落实大语文观。抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这句中心句,让学生重点体会三幅感人画面,去层层深入地阅读文本,进行感悟。以“美”作为主线,贯穿课堂始终,从看的见的景美、物美,到看不见的人性美、情感美,让学生从文中去寻找、发现美,感悟、体会美,抒发、表达美。课堂上的三读中心句,提升了学生的情感,引起了学生的共鸣。</p><p>  2、扎实落实字词教学。本节课中,我引导学生把生字放在词中认,放在句子中读,做到“字不离词,词不离句,句不离段”,把字、词放到语境中学习,既有利于掌握音形义,又易于理解文本,激发学生学习兴趣。因此,我引导学生采用了多种方法理解词义。如,在教学“脱鞋绾裤”一词时,我引导学生联系上下文理解,而理解“人影绰绰”时,又借助于字典突破难点。</p><p>  3、注重激发兴趣。我在导入中,采用了创设情境的方法,一下子就把学生带到了作者的家乡,让学生从一开始就深深地体会到了美,兴趣被激发起来,教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候,我又让学生模拟走搭石的一群人,通过朗读,来“身临其境”的体会,从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语,想象画面,把抽象的文字还原为生动的画面,通过一次次地朗读、积累、感悟,品味感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,体会人间的真情,感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效果。</p><p>  静心思索,感觉课堂中存在以下不足:</p><p>  1、对于上了点年岁的人是如何搭石的,学生的想象还不够丰富,体会的还不够深刻。</p><p>  2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。</p><h2>搭石教学设计7</h2>
<p><strong>  设计理念:</strong>突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟。在自主探究的过程中,通过学生、教师、文本之间的对话,使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。</p><p><strong>  设计特色:</strong>以“美”作为全文的主线,以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。</p><p><strong>  设计流程:</strong></p><p>  一、激情导入——感知美</p><p>  1、点击课件,伴着轻松明快的音乐,眼前出现一幅幅乡村美景图。</p><p>  2、教师配以深情的语言:</p><p>  我的家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石,静静地躺在溪水中,为我们带来了多少方便,多少欢乐。</p><p>  3、瞧!这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题,读题。</p><p>  (课堂伊始,一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间,为整堂课奠定了“和谐”的基调;抬起头,几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上,不仅唤起学生对“搭石”的感知,也帮助他们理解“搭石”的含义。)</p><p>  二、 初步感知——寻找美</p><p>  1.这些小小的搭石,构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它,睁大双眼去发现美,欣赏美。</p><p>  2. 细细地读读课文。要求:一边读一边体会,你感到课文中都流淌着怎样的美呢?</p><p>  3. 说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面:</p><p>  精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石</p><p>  同时过溪,招手礼让 偶遇老人,背负过溪</p><p>  学生每寻到一处美,就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。</p><p>  (学生带着任务读课文,读书的目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。)</p><p>  三、品读体味——欣赏美</p><p>  搭石,构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。</p><p>  (一)例段指导(第一自然段)</p><p>  1、指名朗读第一自然段。要求:仔细听,在书上圈画你认为最能体现美的词句。</p><p>  2. 说说你从课文中感受到怎样的美,从哪些词句感受到的。</p><p>  重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书:善良。</p><p>  3、指导朗读。</p><p>  (例段的指导意在向学生渗透学习方法,为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。)</p><p>  (二)自主学习2、3、4自然段。</p><p>  美丽的画面还有很多,你们想不想来欣赏欣赏?</p><p>  1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏,体会其中流淌着的美。</p><p>  2、推荐几种学习方式,自己有更好的方式也可以。</p><p>  出示课件:学习小帮手</p><p>  我想读一读课文中的美文。</p><p>  我想说一说自己的感悟。</p><p>  我想画一画文中的美景。</p><p>  我想演一演文中的情景。</p><p>  我想邀请同学(老师)一起……</p><p>  我想……</p><p>  (推荐学习方式,既体现了教师的主导,又可以发挥学生的主体性,并提供了创新的契机。)</p><p>  3、学生自主学习,教师巡视指导并参与其中,从中发现有创意的学习方式。</p><p>  4、全班交流,展示学习成果,评议。</p><p>  (评议这一环节,意在使学生在自主阅读的基础上,通过师与生、生与生的讨论交流,互相启发、补充,加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处,实现与文本的对话。)</p><p>  5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。(个人感受不同,不强求统一的答案。)</p><p>  随机在石头上板书:勤劳、和谐、谦让、尊老。</p><p>  6、随机指导各种形式的朗读,以求达到品品读读、以读促悟的效果。</p><p>  (读书是师生对话,尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后,组织多种形式、不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与文本对话的目的。)</p><p>  (三)学习中心段。(最后一段)</p><p>  1、课件再次出示几幅画面。思考:为什么说搭石构成了家乡的一道风景。</p><p>  2、齐读最后一段。</p><p>  (1)说说你对这句话的理解。</p><p>  (2)搭石和乡亲们有什么联系?</p><p>  引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。</p><p>  (文章最后一句话含义深刻,不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后,再让学生来理解句子,句子含义就自然出来了。)</p><p>  四、走向生活——发现美</p><p>  1、是啊!美无处不在,有看得见的美,看不见的美,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识?</p><p>  2、艺术家罗丹说过:“世界上并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美?</p><p>  (引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。)</p><p>  随机板书:友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……</p><p>  五、超越文本——传播美</p><p>  1.听故事:《一个承诺》</p><p>  2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。</p><p>  3、升华情感;</p><p>  美是一把雨中的小伞;美是一句风中的问候;美是一个关怀的眼神;美是一片温暖的阳光……</p><p>  让我们将真善美撒播到每一个角落,让世界因我们而充满爱。</p><p>  4、课件播放《爱的奉献》,在温情的音乐声中结束全课。</p><p>  (“美”作为全文的主线,贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。)</p><p>  附:板书说明</p><p>  该课板书为一幅风景画:几块形态不一的石头平整地跨过小溪,每一块石头上用不同颜色的笔写着——善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……</p><p>  《搭石》教学反思</p><p>  四年级语文上册《搭石》一课,截取了农村生活中几个非常平凡的镜头,但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到情致淳厚。读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时,在学生对“搭石”有了一定的了解后,我便组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与文本对话的目的。</p><p>  1、发现感受文中的美</p><p>  文中有看得见的具体的“美”,也有看不见的心灵的“美”:</p><p>  秋凉在即,人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;——助人为乐美</p><p>  急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;——勤劳美</p><p>  行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;——和谐美</p><p>  如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;——谦让美</p><p>  要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪;——尊老美</p><p>  心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……</p><p>  美是永恒的主题,教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落,并试着在头脑中浮现画面,在空白处写上自己的感受,然后在小组内及全班交流,解决疑惑,完善认识,升华情感。学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!</p><p>  2、发现感受身边的美</p><p>  简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意。是啊,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”随着我的话音落下,学生思考后各抒己见。</p><p>  “我是值日生,当我想起擦黑板时,发现不知谁已经把黑板擦干净了,这也是美!”</p><p>  “老师为了我们,经常忘我地工作,就连中午吃饭的时候也在管我们用餐,这种尽职的工作精神就是美!”</p><p>  “我班的同学了,我天天给她送作业,给她补课,给她讲学校里发生的事,使她不再寂寞,这种同学间的关心也是美!”</p><p>  ……</p><p>  美是明媚的阳光,给人以温暖;美是盛开的鲜花,给人以芳香;美是潺潺的溪流,滋润万物的成长;美是熊熊的火炬,点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。</p><p>  在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。</p><h2>搭石教学设计8</h2>
<p>  【教学目标】</p><p>  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。</p><p>  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。</p><p>  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  【教学重难点】</p><p>  体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。</p><p>  【教学时数】</p><p>  二课时。</p><p>  第一教时</p><p>  〖教学目标</p><p>  1、认识生字,理解俗语、人影绰绰、理所当然、间隔”的意思。</p><p>  2、能正确流利地朗读课文,初步感受默默无闻、无私奉献的精神。</p><p>  〖教学过程</p><p><strong>  一、揭题</strong></p><p>  1、师配乐朗诵:</p><p>  甜的是一树雪梨,辣的是紫皮大蒜,苦的是一畦莴苣,一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般,农家品尝个最全。</p><p>  2、自读小诗,猜一猜作者是一个怎样的人?</p><p>  3、简介作者,揭示课题。</p><p>  4、看课题质疑:</p><p>  什么是搭石?为什么要搭石?怎样搭?</p><p><strong>  二、整体感知全文</strong></p><p>  1、选择自己喜欢的方式读读课文,遇到难读的地方多读几遍,遇到不懂的词语作上记号,联系上下文或解决。</p><p>  2、学生接读课文。</p><p>  3、默读课文,想想作者的家乡留给你怎样的印象,用一句话概括地形容一下。</p><p><strong>  三、个性朗读</strong></p><p>  1、再读课文,哪些句段带给你这样的印象?把它划出来反复地读一读,读出你的喜爱。</p><p>  2、反馈交流:</p><p>  ⑴ 每当上工、下工……画一般的美感:</p><p>  随机理解:人影绰绰。</p><p>  照样子说几个描写景色的词语。</p><p>  俗语:</p><p>  ① 找出文中的一句俗语。</p><p>  ② 说说这句俗语的意思。</p><p>  ③ 你还知道哪些俗语?</p><p>  ④ 师小结:</p><p>  这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句,就叫俗语,也叫俗话。</p><p>  ⑵ 搭石,构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去:</p><p>  随机理解:谴责。</p><p>  ⑶ 一排排搭石……美好的情感。</p><p>  ⑷ 我的家乡有一条小溪……这就是搭石:</p><p>  随机理解:汛期、绾裤。</p><p>  ① 出示句子:进入秋天……这就是搭石。</p><p>  ② 反复读,直到你的脑海出现搭石为止。</p><p>  ③ 指名读,从朗读中听出搭石的特点了吗?</p><p>  ④ 齐读。</p><p>  随机解决课始问题。</p><p><strong>  四、小结</strong></p><p>  同学们,在我们眼里这是一块块普普通通的石头,可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路,也联结着──乡亲们美好的情感。下节课细细品味。</p><p><strong>  五、作业</strong></p><p>  抄写你认为难写的生字。</p><h2>搭石教学设计9</h2>
<p>  <strong>一、课文内容分析</strong></p><p>  《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍,反映出“搭石”在人们生活中的重要作用,借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写,赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。</p><p>  全文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序展开,可以分为三个部分。第一部分(第1自然段),从家乡的生活环境谈起,介绍了什么是搭石。第二部分(第2—4自然段),具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景;第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面;第4自然段选取典型事例,描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分(第5自然段),点明主旨,揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。</p><p>  课文语言质朴生动,截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景,处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即,乡亲们在小溪中摆搭石;“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石,人们会谴责那里的人懒惰,上了点儿年岁的人会主动调整搭石,反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序,两人面对面走搭石会互相礼让,年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动,呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。</p><p>  本课作为阅读策略单元的第一课,重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求,一是“用较快的速度默读”,提示学生阅读时要有意识地提高速度,同时记录自己的阅读时间,用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来,不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯,指的是阅读的时候不分心,不走神,能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰;“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。</p><p>  课后第一题有三方面要求:一是回应学习提示中“记下所用时间”,二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容,三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中,“汛期”是很多学生不理解的词语,“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子,在这些地方学生容易出现回读,教材以学习伙伴的形式提出建议,提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。</p><p>  课后第二题指向对课文内容的理解感悟:借助回忆印象深刻的画面,了解课文主要内容;借助对词句的品读,体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标,这是本课的教学重点之一。</p><p>  课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸,方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物,却给人以无限遐想的空间。</p><p>  <strong>二、学情分析</strong></p><p>  五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力,这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是,搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远,学生理解起来有点难,需要教师适当引导、点拨。</p><p>  学生对于不熟悉的文章,在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰,以至于分心、走神。另外,学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多,阅读速度也就越慢。因此,本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法,作为教学重点之一。</p><p>  <strong>三、教学目标</strong></p><p>  1、认识“汛、谴”等6个生字,读准多音字“间”,会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字,会写“汛期、山洪”等16个词语。</p><p>  2、用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。</p><p>  3、品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。</p><p>  <strong>四、教学重难点</strong></p><p>  1、用较快的速度默读课文,了解课文的主要内容。</p><p>  2、借助对词句的品读,体会乡亲们美好的情感。</p><p>  <strong>五、教学过程</strong></p><p>  第一课时</p><p>  (一)初读课文,了解快速默读的阅读策略</p><p>  1、同学们,今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。</p><p>  (板书:搭石)</p><p>  2、了解速读策略,出示阅读要求。</p><p>  请同学们用较快的速度默读课文,老师帮大家记下所用的时间。读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不回读。</p><p>  出示阅读要求:</p><p>  (1)集中注意力。</p><p>  (2)遇到不懂的词语不要停下来。</p><p>  (3)不回读。</p><p>  3、汇报交流,理清脉络。</p><p>  通过刚才的快速默读,你了解了哪些内容?</p><p>  (1)第一自然段。</p><p>  ①什么是搭石。</p><p>  出示句子:</p><p>  “进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的对岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石”。</p><p>  ②人们是怎样挑选、摆放搭石。</p><p>  理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。</p><p>  ③从这些搭石的挑选和摆放,你感受到了什么?</p><p>  预设:乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献……</p><p>  ④小结:家乡的人们根据水的深浅,找平整、方正的石头,按照二尺左右的距离摆放搭石,让人们从上面平稳地过去。从中,我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。</p><p>  (板书:介绍搭石)</p><p>  (2)第2自然段:人们摆搭石。</p><p>  (板书:摆放搭石)</p><p>  (3)第3、4自然段:人们走搭石时协调有序,招收礼让,年轻人背老人。</p><p>  (板书:走搭石)</p><p>  (4)第5自然段:搭石任人踩踏,联结着乡亲们美好的情感。</p><p>  (板书:赞美搭石)</p><p>  3、交流阅读体会。</p><p>  通过刚才的快速默读,我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗?</p><p>  预设:①遇到不懂的地方,不停顿,不反复读;②眼睛始终注视课文;③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰;④通句通行地读,不能逐字逐词地读;⑤注意力集中,边看边思考……</p><p>  【设计意图:通过阅读提示,学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示学生阅读时“集中注意力”,有意识地提高速度,二是“遇到不懂的词语不要停下来,不要回读”,抵抗来自周边环境和自己内心的干扰,而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】</p><p>  (二)再读课文,引发思考,解决问题</p><p>  1、题目引发思考。</p><p>  同学们,齐读课题。在快速阅读之后,你对题目有了怎样的理解?</p><p>  预设:“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的;“搭石”构成了家乡的一道风景;搭石,联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。</p><p>  2、介绍作者及写作背景。</p><p>  出示作者介绍:</p><p>  刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄,被誉为“农民诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大,后来又回到农村工作,在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切,家乡的乡亲,林间的草木,田野上的庄稼,农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊,乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端,生发出浓浓的诗意。</p><p>  对于作者的简单了解,有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文,去刘章爷爷的家乡看一看吧。</p><p>  3、自主学习,出示学习提示:</p><p>  (1)默读课文,用已有学习方法学习生字、词语。</p><p>  (2)找出课文给你留下印象最深的画面,并批注相关语句,体会乡亲们美好的情感。</p><p>  4、交流:</p><p>  (1)学习生字。</p><p>  出示词语:</p><p>  汛期 访友 脱鞋挽裤 间隔 懒惰 平稳 平衡 协调有序</p><p>  (2)指导生字书写。</p><p>  [汛]左右结构,左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩;第二笔是横,不是点;第三笔是竖,不是撇。</p><p>  [挽]左右结构,左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。</p><p>  [衡]左中右结构,中间部分紧凑,“大”的捺改点。</p><p>  (3)理解下列词语的意思。</p><p>  出示词语:</p><p>  汛期 山洪 谴责 暴发 间隔 唯独 懒惰 平稳 保持 平衡 美感</p><p>  示意 家常 假如 联结 理所当然 协调有序 人影绰绰</p><p>  同学们,理解词语的方法是多种多样的,你能用什么方法理解这些词语?</p><p>  预设:①根据图片理解“汛期”“间隔”的。②联系生活实际,理解“家常”“挽裤”。③联系上下文理解词语“协调有序”。④查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。</p><p>  【设计意图:学生在精读课文的基础上,通过对重点词句的理解,从而理解作者的写作意图,让学生受到美的熏陶。这个环节不仅培养学生解决问题的能力,而且为突出重点,突破难点做充分准备。】</p><p>  (三)课堂回顾,总结收获</p><p>  这节课的学习,你有哪些收获?</p><p>  预设:①学习了生字、新词。②了解了什么是搭石。③学会了提高阅读速度的方法……</p><p>  (四)布置作业</p><p>  1、抄写生字词。</p><p>  2、交流提高阅读速度的方法。</p><p>  3、继续读课文,体会乡亲们美好的情感。</p><p>  第二课时</p><p>  (一)复习导入</p><p>  1、上节课我们学习了《搭石》这篇文章,谁来说一说,什么是搭石?</p><p>  出示句子:</p><p>  “进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的对岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石”。</p><p>  2、出示课文插图:</p><p>  这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普普通通的石头,构成了家乡的一道风景。</p><p>  【设计意图:回忆课文内容导入,可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣,为理解“搭石,构成了家乡的一道风景”奠定基础。】</p><p>  (二)品读课文,体会美好情感</p><p>  1、快速默读,寻找美丽风景。</p><p>  出示默读要求:</p><p>  课文给你留下印象最深的画面是什么?从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感?</p><p>  请大家用较快的速度默读课文,找出给你留下印象最深的画面,看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感,将自己的感受批注在旁边。</p><p>  2、交流反馈,出示重点句。</p><p>  (1)摆搭石。</p><p>  ①出示句子:</p><p>  “秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。”</p><p>  引导体会:秋凉人们摆搭石,体现出人们的勤劳。</p><p>  (板书:秋凉勤劳摆搭石)</p><p>  ②出示句子:</p><p>  “上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”</p><p>  想象体会:老人踩到不稳的搭石会怎样想,表情、动作会怎样?挑选合适的石头时,会怎样想、怎样做?满意离去时,会是怎样的心理、表情、动作?你有什么感受?</p><p>  预设:学生抓住重点词语“无论……只要……一定……”“踏几个来回”“直到……才”</p><p>  引导体会:乡亲们默默奉献,为他人着想的好品质。</p><p>  (板书:无私奉献换搭石)</p><p>  (2)走搭石。</p><p>  ①一行人走搭石。</p><p>  出示句子:</p><p>  “每当上下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,嗒嗒的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”</p><p>  你从什么地方感受到美?</p><p>  预设:理解俗语“紧走搭石慢过桥”,“协调有序”走搭石的配合默契,“人影绰绰”的姿态美……</p><p>  引导体会:乡亲们相亲相爱,生活默契,所以动作协调。</p><p>  (板书:协调有序走搭石)</p><p>  ②两个人面对面走搭石。</p><p>  出示句子:</p><p>  “如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走;等对方过了河,两人再说上几句家常话,才相背而行。”</p><p>  引导体会:乡亲们互相礼让。</p><p>  (板书:谦让走搭石)</p><p>  ③背老人过搭石。</p><p>  “假如遇上老人来走搭石,年轻人总要俯下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”</p><p>  理所当然的事,就是不讲任何条件都应该做的事;是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的?</p><p>  预设:年轻人背老人过搭石是理所当然的事……</p><p>  这句话读起来让人感到融融乡情,读起来让人感到那么亲切。</p><p>  (板书:谦让敬老过搭石)</p><p>  【设计意图:围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导,能让学生自主解决问题,提高自学能力。用较快的速度默读课文,再次培养学生提高阅读速度的意识,提升阅读理解能力。】</p><p>  (三)理解文章主题,解释作者写作意图</p><p>  1、出示句子:</p><p>  “一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”</p><p>  这样的结尾有什么好处?</p><p>  预设:这样的结尾表达了作者热爱家乡,赞美搭石,赞美像搭石一样的乡亲们的思想。</p><p>  2、结尾为什么不直接赞美乡亲们,而赞美搭石呢?</p><p>  预设:无私的搭石,正是乡亲们默默无闻,无私奉献的写照,也是乡亲们相亲相爱,友好互助的情感纽带,体现了乡亲们的心灵美。</p><p>  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。搭石,构成了家乡的一道风景。</p><p>  (板书:搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。)</p><p>  【设计意图:对于文章结尾的分析,有利于学生理解作者的写作意图,加深对“搭石,构成了家乡的一道风景”的理解,并受到美好情感的熏陶。】</p><p>  (四)总结写作方法</p><p>  刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的?</p><p>  预设:仔细观察,生动描写;用心感受,以小见大,平凡事物中见真情。</p><p>  【设计意图:对写作方法的总结,能让学生了解写作方法,为学生的习作提供方法,提升写作能力。】</p><p>  (五)课外延伸,布置作业</p><p>  作者从不起眼的事物中发现了美,对我们很有启发,同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。</p><p>  出示作业:</p><p>  小练笔:作者从不起眼的事物中发现了美,对我很有启发,我也来写写平凡事物中的美。</p><p>  【设计意图:启发学生做生活的有心人,发现平凡事物中的美,把所学知识应用到实际中,表达自己感受到的美好情感。】</p><p>  <strong>六、板书设计</strong></p><p>  秋凉勤劳摆搭石</p><p>  无私奉献换搭石 搭石是联结</p><p>  搭石 协调有序走搭石 家乡人们</p><p>  谦让敬老过搭石 美好感情的纽带</p><p>  热爱家乡赞搭石</p><h2>搭石教学设计10</h2>
<p>  【学习目标】</p><p>  1、会认谴、惰、俗等七个字,会写洪、暴、猛等11个字。</p><p>  2、积累文中喜欢的句子。</p><p>  3、感情朗读课文,感受文中体现出的乡亲们美好的情感。</p><p>  【学习重难点】</p><p>  体会乡亲们的美好心灵。</p><p>  【教学准备】</p><p>  录音机、小黑板。</p><p>  【教学过程】</p><p>  一课时。</p><p>  一、出示课题</p><p>  21、搭石,请同学们自己读一读课题,你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳,整理出几个主要问题。</p><p>  二、请同学们带着这些问题读一读课文,注意读准字音,并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号</p><p>  1、指名读课文,相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词,指导读准字音。</p><p>  2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?如果学生读到一自然段,相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。</p><p>  三、出示挂图</p><p>  看,这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头,却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文,看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感,把他们划出来。</p><p>  小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人,无论怎样急着赶路,只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受,读出自己的体会来。)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳:对,像同学们刚才所说的都是理所当然的事,都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事,是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受,再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。</p><p>  四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说</p><h2>搭石教学设计11</h2>
<p>  <strong>【教学目标】</strong></p><p>  1、流利、有感情地朗读课文。</p><p>  2、通过对重点词的理解,朗读,想象画面,表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。</p><p>  <strong>【教学准备】</strong></p><p>  《搭石》课件,配乐磁带。</p><p>  <strong>【教学过程】</strong></p><p>  一、导入</p><p>  通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子,搭石构成了这里一道亮丽的风景,给了人们许多美的享受,这种美,有看得见的,也有需要我们用心去体会,去感受的。</p><p>  这节课我们重点学习2~5自然段,结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美,从而把文章读得更好。</p><p>  二、新授</p><p>  1、哪些地方让我们感受到美:</p><p>  打开书,快速地浏览,用铅笔画一画“哪些词语和句子能让你感受到美”。</p><p>  2、学习第2自然段:</p><p>  ⑴ 目的:</p><p>  ① 通过学生找到重点词句“无论、只要、一定、再在、直到”感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。“早早地、唯独”可以看出家乡人很勤劳;</p><p>  ② 读的指导──对于能反映人物性格、品质的词语要重读。</p><p>  ⑵ 同学们找到这一句话,屏幕出示此段落,找同学读一遍。</p><p>  同学们都找的是这一句话,我们先来读一读。</p><p>  ⑶ 学生谈感受:</p><p>  教师把谈过的词语区别颜色。</p><p>  教师点评的语言:我看到了这样一位负责任的老人,我感受到了他的善良。</p><p>  ⑷ 同学们谈了自己的想法,老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人:</p><p>  有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们做找到的重点词。</p><p>  ⑸ 同学练读。</p><p>  (自己在下面读。)</p><p>  ⑹ 指读。</p><p>  ⑺ 这一自然段,除了这一句话,还有其他的词语能感受到美吗?──“早早、地、唯独”──勤劳,这也是一种美。</p><p>  过渡:(板书──调整搭石)调整搭石,让我们看到了家乡老人的善良,纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。</p><p>  3、学习第3自然段:</p><p>  ⑴ 目的:</p><p>  ① 体会词语“协调有序”感受家乡人们之间和谐之美。</p><p>  ② 想象“给人画一般的美感”什么样的画面,画里都有什么,帮助学生更好地读,并且训练学生语言能力。</p><p>  ③ 配乐读出美感。</p><p>  ⑵ “协调有序”怎样的协调有序?象事先排练好了一样,是不是排练好了?(不是)可以看出,人们之间的和谐、有序。──和谐之美。板书──协调有序。</p><p>  ⑶ 为什么要这样“协调有序”呢?──因为走搭石的时候要“急走搭石慢过桥”。</p><p>  ⑷ 想象画面,用自己的语言描述。下工,一抹夕阳,照在河边的小溪,溪水在夕阳的映衬下,闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声,附和着踏踏脚尖点搭石的声音。</p><p>  ⑸ 练读。</p><p>  ⑹ 配乐,读出美感。</p><p>  过渡:(板书──协调有序)家乡人协调有序地过搭石画面,实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。</p><p>  4、学习第4自然段:</p><p>  ⑴ 目的:</p><p>  ① 两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。</p><p>  ② 理解“理所当然”把谦让和尊老作为了一种习惯。</p><p>  ③ 表演情景,培养口语交际能力。</p><p>  ⑵ 学生找美,谈感受:</p><p>  谦让这也是一种美,尊敬老人也是一种美。</p><p>  ⑶ 学生找“理所当然”:</p><p>  把“这”这指“互相谦让,背老人过河”看成理所当然的事情。这样让我们感动的事,在我的家乡随处可见,很自然,看来在那里礼貌谦让,已经成为一种习惯。</p><p>  ⑷ 演一演:</p><p>  文中有两个情景,我们来演一演,演的时候要抓住文中提示的词语,把文中作者想要表达的意思演出来,可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。</p><p>  屏幕出示两组情景:</p><p>  ① 两个人面对面走到溪边……(在这里注意“招手示意”)</p><p>  ② 在溪边遇上老人……(在这里注意“伏下身子”)</p><p>  ⑸ 学生点评:</p><p>  过渡:演得好不好?在我的家乡这种情景随处可见,谦虚礼让(板书)已经成为人们心目中理所当然的事,成为大家生活中的一种习惯。</p><p>  ⑹ 读第4自然段:</p><p>  过渡:这一块块,一排排搭石,每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵,每当我看到它们的时候,心中就会涌动着一种情感……</p><p>  (让我们齐读最后一个自然段。)</p><p>  5、学习第5自然段:</p><p>  ⑴ 齐读第5自然段。</p><p>  ⑵ 什么样的情感。同学们谈理解:</p><p>  “一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联接着乡亲们美好的情感。”</p><p>  (一块块,一排排搭石,静静地躺在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。)</p><p>  ⑶ 让我们包含深情地再来读一遍:</p><p>  这篇课文,我们就学到这里,你们还有问题吗?</p><p>  6、学习作者从不起眼的小事中发现美:</p><p>  作者选取了家乡中最平凡、最常见的`事情。但是我们学过以后,却感到这平凡中透着深意,朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中,到处都有美,而这些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。</p><p>  正如一位名人说的一样:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。</p><p>  我们要善于从不起眼的小事中发现美,用心去感受人与人之间纯真的感情,体会人与人相互的关爱,这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候,生命才会更有意义,人生才会更加美丽。</p><p>  课后老师留一个小练笔──(幻灯片出示)</p><p>  好,今天的课我们就上到这里,下课。</p><h2>搭石教学设计12</h2>
<p>  <strong>教学目标</strong></p><p>  1. 认识本课7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。</p><p>  2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。</p><p>  3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句,联系上下文探究体验方法,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。</p><p>  4.学习作者仔细观察,细节描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。</p><p>  <strong>教学准备</strong></p><p>  1.学生准备:工具书(字典)、文具(钢笔、铅笔)、生字本、练习簿等。</p><p>  2.教学环境的设计与布置:常规课堂布置。</p><p>  3.教具的设计和准备:多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。</p><p>  <strong>教学时数</strong></p><p>  2课时。</p><p>  <strong>教学过程</strong></p><p>  第一课时</p><p>  (一)揭示课题,导入新课</p><p>  ⒈师板书课题。生齐读课题。</p><p>  ⒉生据题质疑。</p><p>  (二)自学课文,整体感知</p><p>  ⒈讨论商定自学方法。</p><p>  2、学生自学。</p><p>  3、全班交流自学情况。</p><p>  (三)深入局部,探究体验</p><p>  该环节是本课时的中心环节,教师将根据学生的学习需要安排教学,有效引导,实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。</p><p>  研读内容预设为以下几个方面,教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。</p><p>  研读重点一:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。</p><p>  1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受,引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化,读出感情。</p><p>  2.生感情朗读。</p><p>  研读重点二:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。</p><p>  1.学生朗读本段,找出最能体现画面美的词语。</p><p>  2.指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语,引导体会画面的美。</p><p>  3.指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思,体会和谐相处,互相照顾的纯朴乡情。</p><p>  4.生朗读体会。</p><p>  研读重点三:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。</p><p>  1.引导探究,怎样才能读好本段?</p><p>  2.生通过默读思考,同伴交流所得,学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面,体会互相礼让,敬重老人的传统美德。</p><p>  3.生朗读体会。</p><p>  (四)总结升华,提高认识</p><p>  1.师指导联系课题,研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。</p><p>  2.朗读升华。</p><p>  (五)布置作业,练习巩固</p><p>  1.视学生学习情况合理安排课内或课外完成</p><p>  2.抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。</p><p>  3.有感情的朗读课文。</p><p>  第二课时</p><p>  (一)导入</p><p>  师生共同回忆第一课时学习内容。</p><p>  (二)复习检查</p><p>  1.听写生字词。</p><p>  2.交流抄写的妙词佳句。</p><p>  (三)朗读课文</p><p>  采用多种方式引导学生继续朗读课文,进一步加深对语言文字的感悟。</p><p>  (四)拓展阅读</p><p>  1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》(文章附后)引导学生自读,印证自己的感悟理解。</p><p>  2.交流读后感受,引导学生进一步与作者对话。</p><h2>搭石教学设计13</h2>
<p>  <strong>文本细读</strong></p><p>  走进著名乡土诗人刘章的这一篇散文,迎面而来的是清新自然的乡土气息——没有铺陈,没有华丽;那样洗练,那么朴实。犹如那铺于水中的一排排搭石,娓娓道着一个个平凡而又耐人寻味的画面。</p><p>  合上书本,闭上眼睛,眼前清晰地浮现出那一幕一幕——不约而同摆搭石,忧人之忧调搭石,协调有序走搭石,同到溪边让搭石,背起老人过搭石——仿佛就在眼前。这一幅幅真切的画面在心中飞转着、重叠着、混合着,终至模糊了,沉淀下来的是这样两句话——“搭石,构成了家乡的一道风景。”和“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”,以及“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”这几个看似普通又分明不一般的词语——一如搭石外表平凡而内在丰富,又如文章朴实而意蕴深长。</p><p>  直觉告诉我,这就是本文的研读点,我在上课时要做的就是引领学生涵咏、品析词句,走近搭石,走进画面,感受平凡画面之中的诗情画意,品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好情感。</p><p>  带着这样的设想,我再次走进那几个画面之中,逐一审视着,又发现,“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”有着紧密的联系:“早早摆搭石是理所当然的”,“发现搭石不稳,一定会调整搭石是理所当然的”,“一行人协调有序走搭石是理所当然的”,“同到溪边时,总会让别人先过是理所当然的”,“总要背负老人过搭石也是理所当然的”……这一连串的理所当然,用各自的精彩,演绎着这样一句话“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”</p><p>  <strong>教学目标</strong></p><p>  1、认识7个生字,会写11个生字;正确读写“山洪暴发、间隔、</p><p>  懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语;理解词语“协调有序”、“理所当然”和句子“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。”</p><p>  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。感受作者对于家乡的热爱。</p><p>  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,初步培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  <strong>教学时间</strong></p><p>  2课时</p><p>  <strong>过程预设</strong></p><p>  第一课时</p><p>  一、认识作者,感受搭石的第一印象</p><p>  1、简介作者,范读诗句</p><p>  同学们,今天我给大家介绍一位作家,他叫刘章。</p><p>  课件出示刘章照片</p><p>  描述:他是我国著名的诗人、作家,到现在为止,他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》、《刘章新诗》、《刘章散文选》等21部诗文集。有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。</p><p>  刘章爷爷从小在农村长大,他十分热爱故乡,曾写下这样的诗句——</p><p>  <strong>课件出示:</strong></p><p>  故乡是大真大美,</p><p>  故乡是大音大象,</p><p>  故乡的每一块石头,</p><p>  也像明珠闪光!</p><p>  教师范读</p><p>  问学生:在刘章爷爷的心里,故乡是怎样的?</p><p>  家乡一草一木、一山一石,都让他无比流连。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——</p><p>  2、板书课题并齐读</p><p>  3、质疑</p><p>  当你读到这个题目时,脑海中冒出的第一个疑问是什么?</p><p>  (搭石是什么样子的?搭石有什么作用?搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象?搭石到底有什么独特之处?……)</p><p>  引导学生带上疑惑读课题。</p><p>  二、初读文本,与搭石进行第一次对话</p><p>  1、自由读课文,将课文读正确、读通顺。</p><p>  搭石到底是什么样子的?到底有什么独特之处,让作者许多年后仍念念不忘?带上我们的疑问,让我们自由朗读课文,到课文中寻找答案,把课文读正确,读通顺。</p><p>  2、教师巡视。</p><p>  三、反馈初读,说说对搭石的第二印象</p><p>  1、学生反馈初读课文后的收获,并读出相关段落或句子。</p><p>  2、教师根据学生的具体情况,随机组织教学,过程中指导读准生字。</p><p>  预设点为:</p><p>  学习第一自然段</p><p>  (1)什么是搭石?</p><p>  根据学生反馈,出示句子,指名读:</p><p>  进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。</p><p>  正音:“间隔”的“间”读第四声。</p><p>  引导学生从“平整方正”和“二尺左右”感受人们的用心,并指导朗读</p><p>  (2)为什么摆搭石?</p><p>  学生反馈有关句子,教师课件出示:</p><p>  每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。</p><p>  指导读准多音字“涨”</p><p>  通过师生交流理解“汛期”,通过想象画面理解“山洪暴发”、“溪水猛涨”,用做动作的方法理解“脱鞋绾裤”。</p><p>  师生对话,体会搭石的作用:</p><p>  山洪过后,人们出工要——生:脱鞋绾裤</p><p>  收工要——生:脱鞋绾裤</p><p>  赶集要——生:脱鞋绾裤</p><p>  访友也要——生:脱鞋绾裤</p><p>  来来去去都要——生:脱鞋绾裤</p><p>  这样的不停的脱鞋绾裤,让你感觉怎样?</p><p>  一旦到了秋凉之后,溪水变得冰凉,人们就——生:没法通过这条小溪了。</p><p>  于是便有了——生:搭石</p><p>  谈到这里,你觉得搭石怎样?</p><p>  是啊,搭石成了家乡不可缺少的一部分,它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。难怪几十年过去了,作者对于搭石还是那样念念不忘。</p><p>  概括画面,理清文章脉络</p><p>  (1)在反馈其他段落或句子时,提问:</p><p>  读完课文,闭上眼睛,你脑海里是否出现了一个又一个发生在搭石上的画面?</p><p>  (2)学生读出相关部分,教师相机正音。</p><p>  特别注意“人影绰绰”的“绰”,应该读翘舌音。</p><p>  (3)充分尊重学生的个性体验,引导概括几个画面,并作相应板书(必要时对板书做相应调整):</p><p>  秋凉之后摆搭石 发现不稳整搭石 协调有序走搭石</p><p>  同到溪边让搭石 背负老人过搭石</p><p>  在学生的反馈交流过程当中,要舍得花时间,努力使学生能正确流利朗读课文,鼓励学生读出自己的感受。</p><p>  学生自由畅谈对搭石的印象</p><p>  感受作者对于搭石的喜爱和赞美</p><p>  (1)快速浏览课文,找出刘章对于搭石的感受。</p><p>  (2)指名读,并出示:</p><p>  “搭石,构成了家乡的一道风景。”</p><p>  “一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”</p><p>  (3)谁能将这两句话合成一句?</p><p>  在保证句子通顺,不破坏原句美感的前提下,鼓励学生用多种方法连成句子。</p><p>  (4)理解“风景”和“联结”二词的意思,引导学生从这句话的字面上揣摩作者对于搭石的喜爱和赞美,并指导朗读。</p><p>  (5)小结并过渡:是啊,在刘章爷爷的心里,搭石是一道风景,我们下节课踏上搭石,亲身感受美妙的风景。</p><p>  四、暂别搭石,课外作业</p><p>  正确抄写生字词至记住,次数自己把握。</p><h2>搭石教学设计14</h2>
<p><strong>  【教学内容】</strong></p><p>  人教版四年级上册第六组元第21课搭石。</p><p><strong>  【教材分析】</strong></p><p>  每一个作家都有自己不同的写作风格,课堂教学时应该把握好作者的风格,才能事半功倍地引领学生领略文本,提高他们的语文素养。正因为《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人,所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心,激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石,就那样精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪一幅幅画面,质朴生动,让人感动。</p><p>  《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇课文,本组的阅读主题是人间真情,前面已经学习了《古诗二首》(《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》),对于人间的离愁别绪有了初步感触,在这个基础上可以学习《搭石》,体会到其中的人性美,同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。</p><p><strong>  【教学理念】</strong></p><p>  学生是学习的主体,教学中应尽可能引导学生直接与文本对话,在读中感悟,在读中积累,在读中迁移运用。</p><p><strong>  【教学目标】</strong></p><p>  1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然的意思,能正确、美观地书写惰。</p><p>  2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解课文,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感。</p><p>  3、学习作者的表达方式和写作方法,并能进行简单的仿写。</p><p><strong>  【教学重点】</strong></p><p>  运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解课文,体会搭石上蕴含的美。</p><p><strong>  【教学难点】</strong></p><p>  学习作者的表达方式和写作方法,并能进行简单的仿写。</p><p><strong>  【课时安排】</strong></p><p>  2课时。</p><p><strong>  【教学流程】</strong></p><p><strong>  第一课时</strong></p><p>  一、谈话导入,激发兴趣,揭示课题</p><p>  1、谈话,并课件出示:</p><p>  ( ),构成了家乡的一道风景。</p><p>  师:同学们,我们的家乡温州,有着数不胜数的风景名胜,你认为什么构成了家乡的一道风景?</p><p>  2、师生交流。</p><p>  3、在作家刘章的家乡──河北承德,搭石构成了家乡的一道风景。</p><p>  教师板书课题:</p><p>  搭石</p><p>  4、学生质疑:</p><p>  看了这个课题,你联想到了什么?或者你有什么问题要问刘章?</p><p>  (预设归纳学生的话题:什么是搭石?搭石有什么用?为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景?)</p><p>  (设计意图:出示课文的中心句,导入新课,并且看课题质疑,在搭石和风景之间划上联系的同时,也打上了问号,使学生产生阅读兴趣和阅读期待。)</p><p>  二、初读课文,随文解词,整体感知</p><p>  1、自读课文,明确目标:用自己喜欢方式,自由朗读课文,读准字音,读通课文。</p><p>  2、默读课文,标出自然段序号,划出生字新词和难读的词语,并思考刚才同学们提出的问题。</p><p>  (设计意图:我们的语文课堂要书声朗朗,也要静思默想。让学生朗读课文,可以有效解决生字的读音问题,而让学生再朗读的基础默读课文,则能让学生更好的思考。)</p><p>  3、检查反馈:</p><p>  ⑴ 课件出示:</p><p>  谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然</p><p>  师:看得同学们读得入情入境的样子,一定是成竹在胸,看看这些词语,谁能读正确。</p><p>  ⑵ 理解脱鞋绾裤:</p><p>  师:还有一个词,虽然不是生字词,但是它比较难读,请大家看老师写这个词。</p><p>  师板书:</p><p>  脱鞋绾裤</p><p>  把绾字突出</p><p>  指名读,了解绾的意思,再创设情景理解脱鞋绾裤的意思。</p><p>  读着这个词的时候,我们是否可以看到刘章所描述的情景:没有搭石时,人们出工、收工需要──(生:脱鞋绾裤),赶集、访友需要──(生:脱鞋绾裤),来来去去,需要──(生:脱鞋绾裤);有了搭石后,人们出工、收工不再需要──(生:脱鞋绾裤),赶集访友、来来去去,都不需要──(生:脱鞋绾裤)。</p><p>  师:也许正因为如此,(手指课件,引读)搭石──构成了家乡一道风景。</p><p>  ⑶ 学法迁移,理解其它重点词语:</p><p>  师:再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语,还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。</p><p>  结合理解运用:协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。</p><p>  把这些词带入中心句( ),构成了家乡的一道风景朗读。</p><p>  ⑷ 指名分自然段朗读课文,相机评价。</p><p>  (设计意图:词语教学应该是有层次,有质量的,脱鞋绾裤的教学先从读准字音开始,让学生理解字意,做动作理解词义,再结合课文语境理解,然后把脱鞋绾裤带入课文中心句朗读,再把这种学习方式迁移到协调有序、轻波漾漾、人影绰绰的教学中,力图把词语教学高效、丰满、立体。)</p><p>  三、初品搭石,小结本课,引发深思</p><p>  1、思考:</p><p>  什么是搭石?搭石有什么作用?学生自由阅读第一个自然段,划出相应的记号。</p><p>  2、出示句子:</p><p>  进入秋天,天气转凉,家乡的人们这就是搭石。</p><p>  ⑴ 指名朗读。相机评价。</p><p>  ⑵ 自由朗读,质疑:</p><p>  你读懂了什么?</p><p>  (解决学生之前提出的问题,引导学生感悟:正是因为有了人们的搭,两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石,它们构成一条路,架起了一座桥,联结了两岸的小村庄,也联结了乡亲们的生活。)</p><p>  ⑶ 小结本课,引出下节课要讨论的话题:</p><p>  师:这节课,我们不仅读通了课文,还初步了解了什么是搭石,它有什么作用,那么,为什么作者刘章深情地说──搭石,构成了家乡的一道风景,那又是一道怎样的风景呢?我们下节课再来学习。</p><p>  (设计意图:第一课时的结尾,教师出示下节课需要研究的话题,学生带着问题走出课堂,既是对学生学习兴趣的延伸,又能把学生的学习活动引向课外,他们会在课后思考下节课将要研究的问题,学习动机被唤醒,真正做到主动学习。)</p><p>  四、学习写惰,规范书写</p><p>  1、课件演示惰的写法,介绍与惰字相关的文化,观察字形,并得出要点。</p><p>  2、学生书写。</p><p>  3、点评。</p><p>  (设计意图:写字是中年级的一个重要训练项目,可是在教学实践的过程中,我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导,提高了课堂教学效率,选择惰进行书写指导,除了要求写正确之外,还要求写美观,符合四年级学生的学习需求。)</p><p><strong>  第二课时</strong></p><p>  一、复习导入,构建阅读背景</p><p>  1、导入:</p><p>  同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话──出示:</p><p>  (搭石),构成了家乡的一道风景。</p><p>  (指名朗读)。</p><p>  2、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景?</p><p>  (2~4自然段。)</p><p>  3、自由朗读课文2~4自然段,思考、出示:</p><p>  搭石,构成了家乡的一道( )的风景?你是从哪句子读出来的,把这些句子画下来。</p><p>  (设计意图:构建阅读话题,能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习,达到提领一顿,百毛皆顺的目的。)</p><p>  二、精读课文,体会意境,想象拓展</p><p>  根据学生的交流情况,灵活进行三个板块的学习。</p><p>  预设1:出示上了点年岁的人直到满意了才肯离去。</p><p>  1、指名朗读,质疑:读着读着,哪些词语最让你感动?</p><p>  相机板书:</p><p>  善良</p><p>  2、理解踏:</p><p>  师:你现在就是这位大叔,您今年高寿啊?您这么急着赶路,一定有什么急事吧?我看到您刚才已经从搭石上过去了,怎么又回来了呢?我还发现您在这块搭石上踏了几个来回,您这是──</p><p>  师(质疑):你们觉得这是怎样的踏?</p><p>  师(朗读指导):是啊!正是这个小心的踏,踏了几个来回的踏,踏了又踏的踏,踏出这位老人的善良,你还能把这种形象读出来吗?</p><p>  3、体会淳朴乡风,丰满人物形象:</p><p>  师(引述):看见上了年岁的老人还如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?那,像我们这样大的孩子呢?(更换主语,引读句子,例:一身风霜的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是──淳朴乡风,代代相传啊!</p><p>  师:所以作者深情地写道──(生:搭石,构成了家乡的一道风景。)这是一道写满善良的风景。</p><p>  预设2:出示每当上工、下工给人画一般的美感。</p><p>  1、指名朗读。</p><p>  2、理解协调有序:</p><p>  板书:</p><p>  协调有序</p><p>  师(质疑):这几句话描述了一个怎样的情景?</p><p>  (一行人走搭石的情景。)</p><p>  师(引述):作者写得如此生动,使我们如同身临其境,现在让我们走到那一行人当中去吧。</p><p>  师:前面的──(生:抬起脚来),后面的──(生:紧跟上去);我──(生:抬起脚来),你呢──(生:紧跟上去);你──(生:抬起脚来),他──(生:紧跟上去);我们──(生:抬起脚来),你们──(生:紧跟上去)这就是──(生:协调有序)</p><p>  3、想象画面,体会意境:</p><p>  师:这样协调有序的画面,真是让我们久久沉醉,请大家闭上眼睛(播放音乐,范读),你似乎听到了什么?看到了什么?又想到了什么?</p><p>  (相机体会两个比喻:像轻快的音乐、画一般的美感。)</p><p>  4、美读佳句,背诵积累:</p><p>  师:所以作者深情地写道──(生:搭石,构成了家乡的一道风景。)这是一道布满和谐的风景。</p><p>  预设3:出示如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。</p><p>  1、指名朗读。</p><p>  2、师(质疑):你从这段话中感受到了什么?</p><p>  板书:</p><p>  谦让、尊老、理所当然</p><p>  3、此情此景,多么感人,让我们情不自禁地要表达自己的赞美,如果你当时正站在岸边,你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢?</p><p>  (生交流)。看样子,你还真不是刘章的老乡啊,他们是不会这样说的,从这段话中找出一个词来证明。</p><p>  4、理解理所当然:</p><p>  师(质疑):说说你对这个词语的理解。(生交流)这里的人把什么看作是理所当然的事?</p><p>  5、先扶后放,写话训练:</p><p>  师:是的,家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事,他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事,你能不能仿照课文中的句子,写几句话。</p><p>  课件出示:</p><p>  假如遇到孩子来走搭石,大人总要 ,人们把这看成理所当然的事。</p><p>  如果遇到 , 总要 ,人们把这看成理所当然的事。</p><p>  , ,人们把这看成理所当然的事。</p><p>  生写话,稍后交流。</p><p>  师:所以作者深情地写道──(生:搭石,构成了家乡的一道风景。)这是一道画满谦让、尊老的风景。</p><p>  (设计意图:三个画面,根据学生的学习需求进行教学,做到以学定教,顺学而导,并且通过三次吟诵中心句,每次都有不同体会和感悟,层层深入,步步递进,一咏三叹,不露痕迹的理解文本人文内涵。)</p><p>  三、总结全文,升华课文人文内涵</p><p>  1、师(小结):</p><p>  今天,我们走进了作者刘章的家乡,和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们,现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?</p><p>  2、正像同学们说的那样,这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲,就让我们饱含着赞美之情,齐读课文的最后一个自然段。</p><p>  3、罗丹说道:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。作者从不起眼的搭石发现了美,我想,我们的生活中也有很多这样平凡的事物,你发现了哪些蕴含着美的事物?</p><p>  4、总结全文:</p><p>  同学们,一块搭石,就是一曲善良的歌,曲调优美;一块搭石,就是一段谐调的舞,姿态婀娜;一块搭石,就是一首谦让的诗,娓娓动听;一块搭石,就是一幅尊老的画,赏心悦目。然而,这些美好的行为,在乡亲们的眼里,是那么的──(生:理所当然),而在我们眼里,却构成了最美的风景,这就是──(生齐:搭石)。</p><p><strong>  【板书设计】</strong></p><p>  (圆圈可以画成搭石的样子,文字可以根据学生的回答调整。)</p><p><strong>  【设计评析】</strong></p><p>  1、抓住中心,反复咏诵:</p><p>  整个教学设计围绕着搭石,构成了家乡的一道风景这个中心句进行:导入新课时,出示的是( ),构成了家乡的一道风景;研读课文时,出示的是搭石,构成了家乡的一道( )的风景;在词语学习是,让学生把那些优美的词语,带到句子( ),构成了家乡的一道风景中去读一读,既检查了字音、理解了词义,还对文章的内容有了一个基础的认识;研读课文时,吟诵搭石,构成了家乡的一道风景,每次都有不同体会,每次都有新的感悟。经过这样一咏三叹,学生对这道风景的理解应该能深刻且有深度的。</p><p>  2、读悟结合,增进实效:</p><p>  美文应该美读,但不是机械重复读,那样只能造成学生的疲惫。通过对文本的理解感悟,让学生体会到其中的人性美,再把这些人间真情发自肺腑的朗读出来,才能与文本质朴的语言、秀美的意境协调有序地融合在一起。因此,在关键句子的理解上,设计出了不同的学习方式:预设1用了采访引读,预设2用了想象画面,预设3用了写作迁移。三种方式从不同的角度加深学生对句子的理解,从而进行朗读指导,让朗读教学的增量尽可能的放大。</p><p>  3、写法指导。</p><p>  (是不是应该还可以写一些练笔上的设计,但不知道从什么角度去说。)</p><h2>搭石教学设计15</h2>
<p>  <strong>学习目标:</strong></p><p>  1、认识7个生字,会写11个生字。</p><p>  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染熏陶。</p><p>  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  <strong>课前准备:</strong></p><p>  1、教师准备:、制作课件(乡村搭石照片,课文演示文稿)</p><p>  2、学生准备:预习本课生字词语。</p><p>  <strong>课时安排</strong><strong>:</strong>2课时</p><p>  <strong>教学流程与设计意图</strong></p><p>  <strong>第一课时</strong></p><p>  一、 初读课文,整体感知</p><p>  1、 导入:</p><p>  师:(课件播放乡间搭石图片若干)在我国北方农村,进入秋天,天气变凉,人们常会看到这样的风景:无名的小溪从乡间流过,过往的村民根据水的深浅,从岸边、找来一些平整的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工,赶集,访友,来来去去,就踩着这些石头过河。这些石头有意一个诗意的名字,叫————搭石。板书课题</p><p>  齐读课题,你明白什么是搭石了吗?今天我们就来学习《搭石》着篇课文,这是一篇优秀的散文。作者刘章,被誉为农民诗人,写过许多诗歌和散文。</p><p>  2、 初读:自由读课文。看看透过这些朴素的农村生活的画面,你感受到什么?要求:读准字音,读通句子,画出不懂的词语。</p><p>  3、 交流初读感受。</p><p>  设计意图:在导入环节,播放乡村搭石照片配以教师的深情描述,一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中,二则巧妙地解释了课题,由课题引入新课的学习,自然而富有美感。初读课文后谈谈感受,意在了解学生初读之后获取了多少信息,产生了哪些问题,引导学生整体感知课文。</p><p>  二、 识字学词,扫清障碍:</p><p>  1、出示:谴责 懒惰 (带点字为生字)</p><p>  指名读,读准字音。</p><p>  出示句子:如果别处都有搭石,唯有这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。</p><p>  指名读句子。</p><p>  谴和惰哪些地方容易写错?你有哪些书写建议?</p><p>  2、俗语:</p><p>  课文中说家乡有一句俗语,是哪一句?</p><p>  出示:“紧走搭石慢过桥。”这句话是什么意思?</p><p>  师:俗语就是俗话,是广为流传的语句,往往简练而形象。大多俗语是劳动人民创造出来的,反映了人民的生活经验和愿望。</p><p>  你还知道哪些俗语?说说看。</p><p>  3、协调有序 人影绰绰 清波漾漾</p><p>  查字典“绰”是什么意思?</p><p>  师:一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,真是充满了诗情画意,谁来读一读这诗一样的语言?</p><p>  指名读,出示下文:</p><p>  “每当上工下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”</p><p>  4、伏下身子 理所当然 联结</p><p>  说说“理所当然”的意思。</p><p>  课文中人们把什么看作是理所当然的事情?</p><p>  读一读,相关语段,出示“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”</p><p>  5、汛期 裤 间隔 溪水猛涨</p><p>  裤:就是把裤子挽起来的意思</p><p>  间:在这里读四声,是多音字。涨:也是多音字在课文里读三声。</p><p>  设计意图:在识字教学中。以培养主动识字能力为主,设计了查阅工具书,字不离词,词不离句的教学方法,在学习词语的同时,让学生回到课文中读好相关的语句,在语境中进一步理解词语的意思,还特意设计了指导学生写字的环节,“谴”是生字,“惰”是要写的字,这两个字笔画复杂,很容易写错,在认读的同时引导学生自己找出易错的部位,有助于学生记忆。</p><p>【搭石教学设计】相关文章:</p>
 
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