《莲叶青青》教学设计

时间:2021-12-19 19:26:59 教学设计

《莲叶青青》教学设计

  作为一名教学工作者,时常需要用到教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编为大家整理的《莲叶青青》教学设计,欢迎大家分享。

《莲叶青青》教学设计

《莲叶青青》教学设计1

  教学目标:

  1、知识目标:

  (1)学习课文,抓住重点词语体会文中重点句子的含义。

  (2)通过课文的学习,了解睹物思人(借物抒情)的写法。

  2、能力目标:

  (1)指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。

  (2)培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

  3、情感目标:

  抓住重点词句,品味语言蕴含的情感,体会祖母高尚的人格魅力,感受人与人之间的美好情感,学习关爱他人的品质。

  教学重点:

  把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学难点:

  体会祖母那么喜爱荷叶,却又心甘情愿剪下荷叶送给别人的这种大爱的美好品质。

  教学方法:朗读法、启发式教学法

  教学用具:多媒体课件

  教学课时:第二课时

  教学过程:

  一、复习导入,回忆课文内容。

  1、今天我们继续学习课文《莲叶青青》,请同学们伸出小手,与老师一起板书课题。(板书:17莲叶青青)

  2、听读课文录音,思考:课文主要讲了什么?(板书:回忆祖母)作者回忆了祖母的哪两件事?(板书:种莲 剪叶)

  二、品读2-4自然段,体会“爱莲”。

  1、祖母种荷花下的功夫怎样?用一个词语来概括。

  2、祖母下了什么功夫“让人吃惊”?轻声自读课文第2—4自然段,边读边画出祖母精心种养荷花的词句。

  3、学生阅读、交流,谈感受。

  4、试着用“当……时,祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。

  5、学生汇报:

  ① 当挑来河泥时,祖母还要抓一把看看成色。

  ② 当种下挑好的种藕时,祖母两手污泥一直到胳膊肘。

  ③ 当小莲叶快要冒尖时,祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。

  ④ 当小荷叶长出来时,祖母欣喜得像看到了新生的孙子。

  ⑤ 当莲叶长大,有人夸奖荷叶时,祖母会倒贴茶水请人观赏。

  6、看着祖母这样地照顾荷花,你有什么感受?你体会到了什么?

  7、理解句子。

  (1)孩子们都很不以为然地看看祖母,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。分析这个句子的修辞手法。

  (2)什么是“不以为然”?孩子们心里在想什么?

  (3)看看图中的祖母,她却显得怎么样?

  (理解“一脸欣喜”。)

  (4)回忆一下平时奶奶是怎么疼爱我们的。再自由读读这句,你一定又有了新的感受。

  过渡:在荷叶的整个生长过程中,每一点每一滴都倾注了祖母的心血和汗水。我们清楚地感受到祖母对荷花下的工夫真令人吃惊。祖母如此喜爱荷叶,可她为什么要剪下心爱的荷叶呢?

  三、品读5-7自然段,体会“剪叶”。

  (一)默读第5-7自然段,用横线画出祖母为了给小孩儿治病是怎么做的?用波浪线画出祖母是怎么说的? 你从中体会到了什么?

  (二)各小组分组学习。教师巡视并指导。

  (三)全班交流,适时点拨关键语句。

  理解句子:

  1、祖母丝丝地吸着冷气,好像要替那个小孩儿忍受痛苦。

  (1)你体会到了什么?谁来学学祖母的样子?什么情况下你会这样丝丝地吸着凉气?

  (2)想象:这个孩子的疮到底有多严重?

  2、她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,“咔”的一声,剪下一枝最大的荷叶。

  (1)你体会到什么?(毫不犹豫、善良、无私)从哪些词看出祖母的毫不犹豫?(赶快,咔)

  (2)老师引读,学生反复读这句话。

  3、每隔几天,她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。

  你体会到什么?(善良,心细,无私)

  ——隔几天就剪一枝,祖母毫不心疼地剪下那么多心爱的荷叶,一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少,剪的比长的快,荷叶自然越来越稀疏,没有了生气。面对这萧条、毫无生机的荷叶,家人都感到十分可惜,可祖母并没有为此感到痛心,它念念有词的说:“……。”

  4、“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。”

  (1)“一物降一物”指什么?课文中的两个一物分别指什么?(荷叶、疮)

  (2)大用场是什么意思?今年的荷叶派上了什么大用场?

  5、从祖母的话中你读懂了什么?哪个词写出了老太太对荷叶不可惜了?(罢了)

  没了莲叶,自然开不了荷花。在祖母看来,孩子的病治好了,比看开荷花还重要。不开花就算了。此时,你体会到什么?(祖母为人善良、关爱他人的美好品质。)(板书:为人善良、关爱他人)

  四、学习首尾两段,领悟写法。

  1、 祖母的这种为人善良、关爱他人的品质一直影响着作者,不时地勾起作者对祖母深深地怀念,所以作者一看到这田田的莲叶,就触景生情,不由得心生感动,想起了祖母。这种写法,在写作方法上,叫做睹物思人。

  2、 看看文中哪些段落抒发了作者对祖母的怀念之情?(第1段和第8段)

  3、男生读第一自然段,女生读第八自然段。

  说说你发现了开头和结尾有什么特点?

  文章开头由莲叶想到祖母,结尾也是由莲叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应。同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

  五、总结升华。

  课文为什么不以《我的祖母》为题,而要用《莲叶青青》做题目?

  青青的莲叶带给人的是清凉、美丽,在作者心中祖母就像那青青的莲叶,无私而又高尚,关爱他人,总是给别人带来清凉,看到那青青莲叶,作者仿佛就看到了祖母。

  六、畅谈收获。

  1、课文已经学完了,你能把这节课的收获与大家一起分享吗?2、老师送给大家八个字:“赠人玫瑰,手留余香”。

  七、布置作业:

  1.在我们身边像祖母一样善良、热心的人还有很多,请你将他们记到你的日记里。

  2.课外阅读:

  《感动小学生的100个故事》

  板书设计:

  17莲叶青青

  回忆祖母

  种莲 剪 叶

  (为人善良、关爱他人)

《莲叶青青》教学设计2

  设计理念:

  抓住重点语句,品词析句,自主感悟。以读促学,引导学生读出情,品出味,悟出效。

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,抓住重点词、句品读体会,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学重点:

  引导学生抓住课文的重点词句品读,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学难点:

  体会“作者为什么看到一池青青的莲叶,就心生感动,想起了祖母?”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、创设情境 谈话导入

  1、(出示荷花图,音乐、引入)同学们,盛夏季节,当你看到一池色泽碧绿、青翠清凉的莲叶时,你会想些什么,又会说些什么呢?

  2、是呀,同样的事物,不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶,勾起了我无限的思念与遐想,使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸,使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢?今天,我们就再一次走进课文《莲叶青青》,到字里行间去寻找答案。

  3、齐读课题。生:莲叶青青(读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉 再读 莲叶青 青)

  二、整体阅读 把握重点

  现在,请大家快速浏览课文,看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事?(第5—7自然段)什么事让我如此感动?(祖母拿荷叶给小孩治病)

  三、品读2—4自然段 体会喜爱

  1、过渡:祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很平常的事儿吗?我为什么会如此感动?(因为荷叶是祖母最心爱的东西)

  师:你是从哪儿体会到的?(引导学生找出重点语句谈体会)

  2、学生汇报(读句子,以读答问):

  当雇人挑来河泥时,祖母(还要抓一把看看成色,就像看粮食。)

  当把一枝枝早已挑好的种藕种下时,祖母(弄得两手污泥,一直糊到胳膊肘。)

  当小莲叶快要冒尖时,祖母(就守着荷花缸,不让孩子们靠近。)

  当小荷叶终于长出来时,祖母(一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。)

  当荷叶长大了,有人夸奖时,祖母(就把人家让进来,倒贴茶水请人观赏。

  [相机板书:爱莲]

  过渡:最能表现祖母喜爱荷叶的句子是———相机重点引导学生理解:“小荷叶终于长出来,那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。”

  你认为哪些词用得好,好在哪里。 学生评读,体会“一脸欣喜”。

  再练习朗读,体现对关键词语的理解。

  3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱,祖母下的功夫才会“令人吃惊”。 可她为什么要剪下心爱的荷叶呢?

  四、品析5—7自然段 体会关爱

  1、师:下面咱们再来仔细阅读一下课文的5—7自然段大屏幕出示阅读提示,请生读。

  (1)默读课文5—7自然段,画出最令你感动的句子,并在旁边做好批注。

  (2)小组内交流自己画的句子,说说从中体会到了什么?

  2、小组学习, 教师巡视。

  3、全班交流 ,适时点拨。

  (随机交流。本环节以学生发言为序,不以课文自然段为序,学生交流过程中,师适时点拨,并相机指导学生有感情地朗读课文。)

  A、“祖母丝丝地吸着冷气,好象要替那个小孩儿忍受痛苦。” (大屏幕出示)

  (1)、请生读。

  (2)、交流:你体会到了什么?追问:主要是从哪些词体会到的?你能把你的这种体会读出来吗?(个别读)

  (3)、看图想象:这个孩子的疮到底有多严重?满头的疮又红又肿,又痒又痛,有的已经渗出了脓血,发出一股浓浓的脓血味,头发粘在一起 夏天 暑热 长疮)是啊,小孩满头都是又红又肿,又痛又痒的疮,严重得让人吃惊,可能祖母这么大年纪了,也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”,想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上,可真是急在祖母心里,可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。

  (4)、师:你认为这句话该怎样朗读?谁再来读读这句话,评议,挑战刚才这位孩子。(读的时候,前半句语速稍慢一些,“替”字重读,着急。体会祖母的善良。)

  过渡:看到这种情况,祖母是怎么做的呢?

  B、“看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。”(大屏幕出示)

  (1)、(出示句子)请生读,谈你体会到什么?(从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎,以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好,你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。(从动作快中你又体会到什么?)想快点剪,好让小女孩早点用上(早点剪早点用 早点好), “咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆,没有一点犹豫,“最大的”叶大,作用大,效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶,一心为他人着想。师:你认为这句话该怎样朗读?(语速要快,语气坚定,不迟疑)(谈完抽生读,读得好:干脆,毫不犹豫 谁来向他挑战)齐读。(读出祖母想尽快帮小孩治好病,尽快减轻小孩的痛苦,急切的心情。)

  [板书:剪叶]

  (2)、推波助澜式的朗读,对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。

  老师来引读,孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。”这一句,读的时候孩子们请起立,还可加上动作。(出示句子、音乐)第一次由男生读,第二次由女生读,最后一次,全班孩子读。

  尽管种藕时,您弄得两手污泥一直到胳膊肘,可为了小女孩的病,您却

  ——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

  尽管小莲叶快要冒尖时,您百般呵护,可为了小女孩的病,您却

  ——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

  尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子,可为了治小女孩的病,您却

  ——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

  (3)过渡:不仅如此,而且——(读):每隔几天,她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病,您舍弃了自己最爱的荷叶,一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶,可您却——谁来读读祖母说的话?

  C、老太太却念念有词地说:“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。” (大屏幕出示)

  (1)(出示句子,加点)注意,祖母说这番话时是怎样说的?(“念念有词”)怎样说才叫“念念有词”地说? (念念有词:老年人语气语调慢 ,低声,自言自语)谁来“念念有词”地说一说。 从祖母的话中你读懂了什么?

  (2)、一物降一物,凉气逼暑气:一物指什么?(荷叶)降是什么意思?(降伏制服)第二个一物又指什么?(疮)(你的课外知识真丰富,你真聪明)

  派上大用场:莲叶可以观赏,是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病,才叫派上了大用场。(你能联系前文来谈,你真会读书。)

  罢了:能换一个词(算了)带进句中吗?( 不开花也就算了)(祖母爱莲叶,盼开花,没了莲叶,自然开不了荷花。在祖母看来,孩子的病治好了,比看开荷花还重要。不开花就算了,不开花胜过了开花的价值。

  [板书:关爱他人 或乐于助人]

  (3)、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢?(读出祖母的语气,“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然)请生读。评议,再读。

  4、看板书,小结主要内容。

  师:祖母十分爱莲,却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病,从这件事中你体会到了什么?课前,孩子们提出的疑问:为什么看到一池莲叶,“我”就会心生感动,想起了祖母?相信大家都能解答了吧。【 师:是啊!祖母是如此善良,如此乐于助人,让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。(生自读) 机动安排

  五、学习写法 拓展延伸

  1、体会写法。师:祖母的这种为人善良,关爱他人的品质一直影响着作者,不时地勾起作者对祖母深深地怀念,所以作者一看到这田田的莲叶,就触景生情,不由得心生感动,想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?(第1段和第8段)(大屏幕出示,音乐)指两名同学读这两个自然段。

  齐读首尾段。

  师:文章开头有莲叶想到祖母,结尾也是有莲叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应,这样写能使文章浑然一体,主体更加鲜明,同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

  2、探究课题:老师有个疑问,课文明明一直是在写祖母,为什么以《莲叶青青》为题呢?青青的莲叶给人们带来的是清凉,祖母就是那为大家带来清凉,带来关爱的青青莲叶。 [板书:勾画荷叶]

  孩子们,请在深情地读读课题。

  3、拓展延伸:孩子们,其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多,你能举例说说吗?孩子们,祖母的爱感动着作者,感动着你,也感动着我。让我们每个人都像祖母那样,把爱的火种,撒向人间吧。)

  板书设计:

  (幻画荷叶) 17 、莲叶青青

  (祖母)

  爱莲 剪叶

  关爱他人

《莲叶青青》教学设计3

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.认读7个会认字,学会本课生字以及新词;理解“斑驳陆离、罢了”等词的意思。

  3.通过理解感悟重点词句,理解课文重点句子的意思。

  4.把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学重难点:

  1.通过理解感悟重点词句,理解课文重点句子的意思。

  2.把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学过程

  一、创设情景,谈话导入。

  1.出示荷叶图,要求学生说说当自己看到一池碧绿的莲叶时,会想些什么?导入:当作者看到玄武湖的田田莲叶就会心生感动,想起祖母,为什么呢?学习了课文《莲叶青青》就知道了。

  2.板书课题,指导学生朗读课题。

  3.读了课题,你们有什么想知道的呢?

  二、初读课文,整体感知。

  1.要求学生自读课文,边读边找出本课的生字和新词,读准字音,把句子读通顺。

  2.小组合作学习生字和新词。

  3.教师分发学习纸条,巡视。

  4.检查自学情况:

  (1)解决学生提出的疑问。

  (2)出示生字,指名认读、组词。

  (3)重点指导书写“斑、缸、替”。

  5.找学生分自然段读课文,解决环节一质疑中容易解决的问题。

  三、再读课文,理清文章的脉络。

  1.小组内互动交流。

  2.反馈分段情况。(教学预设:)

  第一段(1):写作者由玄武湖那一望无际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。

  第二段(2-4):回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。

  第三段(5-7):写祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的'孩子治疮。

  第四段(8):照应开头,写我看着一池的莲叶想到了祖母,令“我”感动。

  3.指出回忆祖母令“我”感动的事的部分,并再次概括内容。

  4.谈感受,朗读。

  提出学习任务:

  四、学习课文第一段。

  1.朗读课文第一自然段,画句子。

  2.展示自己积累到的诗句。谈谈作者找不到自己想要的诗句的原因。(那些句子都不能与祖母相比,“我”只想到祖母。)

  3.朗读句子,联系上下文理解“斑驳陆离”;了解作者的心事,感情朗读句子。(预设:对祖母的思念,作者由景到人,触景生情。)

  提出学习要求

  五、小结。

  感悟作者对祖母的思念之情。

  小结:引导学生体会“我”对祖母的思念。

  六、作业。

  1.感情朗读课文,把5-7自然段多读几次。

  2.抄写生字。

《莲叶青青》教学设计4

  教学目标:

  知识与技能:有感情地朗读课文,认识会写本课生字。

  过程与方法:学习结合关键词语,理解重点句子的意思。

  情感态度与价值观:理解课文内容,把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学重点:

  把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学难点:

  体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学准备:

  多媒体课件。

  教学过程:

  一、课件导入,带入情境:

  师:今天我给同学们带来了一些图片,请同学们欣赏。(播放幻灯片)

  师:你看到了什么?你们有没有合适的诗句来赞美一下这青青的莲叶呢?

  师:当作者许永也望着这满池的清凉的莲叶时,却觉得这些斑驳陆离的绝美佳句,不是他要找的,这是为什么呢?这节课就让我们一起走进他的文章。(板书《莲叶青青》。)

  二、播放录音,初步感知课文。

  播放完录音后,师:斑驳陆离的绝美佳句不是作者要找的,这为什么呢?(指生说,板书:祖母,出示幻灯3)

  (为什么作者看到田田莲叶就心生感动,想起了祖母呢?生:祖母喜爱莲叶,却把莲叶剪下送给人家的孩子治病)

  三、读中感悟,探究课文

  (哪些段落回忆了祖母喜欢莲叶?指生说)

  1、学习2—4自然段

  师:祖母对荷花的喜爱所下的功夫可以说是让人吃惊,下面读2—4自然段,找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟,找到之后可以用自己喜欢的符号画出来,或者批一批,

  生汇报:

  学生在谈感受的时候,适时的进行朗读指导,以读悟情,以读带讲。引导学生抓住关键句或关键词来理解。

  A河泥是雇人挑来的,她还要抓一把看看成色,就像看粮食。

  B种藕挑好后,自己一枝枝种下去,弄得两手污泥,一直糊到胳膊肘。

  C小莲叶要冒尖时,祖母守着不让小孩子们靠近……

  D小荷叶长出来了,孩子们都不以为然,可祖母却一脸欣喜,就象看新生的孙子。

  E要是有人夸她的荷叶,就把人家让进来,倒贴茶水请人家欣赏。

  师:祖母从对河泥的精挑细选,然后一枝枝亲自栽种,到小莲叶冒尖时的细心呵护,再到长出小叶子时的一脸欣喜,一直到莲叶长大后与人分享这份美丽,整个过程倾注祖母太多的精力,看着祖母这样精心地照顾着荷花,你有什么感受?

  连起来读一下

  2、学习5—7自然段

  师:是啊,祖母是如此地喜爱这些荷叶,为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶?请同(1)学们分小组讨论祖母怎么做的?怎么说的?在课文里划出来,并在小组里读一读。

  (2)汇报:

  A祖母丝丝地吸着冷气,好像要替那个小孩儿忍受痛苦。(指生读,生评,再指生读,适时范读)

  B看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

  C每隔几天,她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。

  师:如果你就是祖母的小孙子、邻居你会理解祖母的做法吗?你会说些什么?

  师:面对着家人的不理解,祖母念念有词的说:……(引读)

  D真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。

  师:什么叫“一物降一物”?

  师:你怎么理解“不开花也罢”

  生谈自己的感受

  师:我们能感受到祖母虽然欣赏不到美丽的荷花,但莲叶帮助了需要帮助的人,很值得了。此时此刻,感动你的又是什么呢?

  (祖母关爱他人的美好情感。)

  板书:关爱他人

  师:让我们试着去体会一下祖母那种不求回报淡然的心态,好吗?师指导朗读读7段

  3.师:现在,你能理解祖母为什么剪荷时毫不犹豫,挑最大的剪,而且每隔几天还要再剪吗?是啊,无需太多解释,无需太多理由,这样一位善良的老人,怎么能不值得人去尊敬,不值得人去怀念呢?老师范读第八自然段。现在祖母就拥有了这样一池的清凉,你猜想祖母会把它分送给谁呢?

  生:送给生病的小女孩

  生:送给邻居们泡茶

  生:送给……

  生:送给……

  四、了解首尾照应的写法和文章的叙述方法,说说为什么要以莲叶青青为题。

  1、师:真是一池清凉,众人分享,文章在结尾处再次回到了眼前的这一望无际的田田莲叶,把第一自然段和结尾连起来读一读。这叫什么写法?(首尾照应)

  2、作者为什么要以莲叶青青为题呢?

  3、课文开头和结尾都是写现在看到的,这叫什么叙述方法?这篇课文在顺序中又插入了对祖母的回忆,这又叫做什么叙事方法?

  五、回归整体,总结升华

  1、师:孩子们,其实在我们身边有很多拥有这种情怀的普通人,一次不经意的举手之劳,也许就给了我们莫大的帮助。此时此刻你不想对那些曾经帮助过你的人说点什么吗?课后可制作成感谢卡,亲手送给他。

  2、师总结:青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助人的心,在这节课的最后老师要送给同学们八个字:予人玫瑰,手有留香。

  板书:

  看成色赶快

  一枝枝种祖母咔的一声

  守着喜爱莲叶——————剪叶治疮最大的

  一脸欣喜隔几天剪一枝

  请人家欣赏为人善良不开花也罢了

  关爱他人

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